“生本教育體系”是廣東省教科所所長、華南師範大學教授、博士生導師郭思樂教授在二十多年的科研探索基礎上、於四年前形成的體系。 “生本教育的觀念與實踐模式研究”課題被批准爲全國教育科學十·五規劃教育部重點課題。
前兩年，實驗主要在經濟文化基礎都較好的廣州、深圳的一些學校，比如廣州天河區華陽小學，深圳南山實驗學校，深圳東方英文書院小學部等。兩輪一年級實驗均表明：生本教育體系“解決了七、八歲兒童能讀會寫的重大問題”，從而實現了中國兒童的跨越式發展。
比如廣州天河區華陽小學三年級實驗班的小研究報告集；深圳南山實驗學校兩輪一年級實驗班學了九個月以後，潮水般湧出的兩本七十多萬字的習作集。成績的取得當然與學校各方面的條件有關，比如電腦、網路、校園建設，教師素質、家長素質、生源優劣等。那麽在各方面條件較差的村辦小學，能否也能象上述發達地區一樣實施好生本教育，並取得令人矚目的成績呢？答案是肯定的：生本教育在村小，一年也能讀寫算。
去年9月，東莞市三所村辦小學一年級7個班全部參與生本教育體系的實驗（厚街赤嶺小學語文實驗，塘廈第二小學又名江源小學語文數學英語同時實驗，常平板石小學是前年參與語文實驗的，由於起點不同，第一階段暫不以板石作爲主要研究物件），今年9月，厚街赤嶺、塘廈二小這兩校又是一年級全部參與，據說附近村的家長爭相將孩子送來這兩校，出現了這兩所小學辦學歷史上從未有過的盛況，因爲辦學規模有限，兩位元校長不得不想辦法控制生源。兩位元校長談起過去的情況，猶在昨天。厚街赤嶺小學的葉敬全校長說：在厚街，這所小學的辦學質量一直是排在倒數幾位的，曾經有人形容它是泥巴糊不上牆的學校，這似乎有點過分，然而卻多少導出些實情。塘廈 第二小學的戴詩銀校長更是感觸良多：以前這所學校參加鎮的各類比賽是經常鬧笑話的，更不要說獲獎了；可今年鎮的四項大賽，我們拿回三個一等獎，一個三等獎，讓 全鎮教育同仁大感意外。原因何在？是兩位校長獨具慧眼，在一接觸“生本教育”理念後，以非凡的膽識投入了這項“看得見希望與光明”的科學試驗。
我們一起來看看兩間學校實驗一年之後的總結吧。
一年級“生本教育”語文成果
江源小學一年級語文組
去年我校參與了華南師範大學教科所的試驗，一年級運用“生本教育”的實驗教材，這對學校，老師和學生都是一個大挑戰。在一年的實踐中，我們依靠了“一切爲了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的重要理念。激發學生學習興趣，充分利用學生的學習資源，挖掘學生的學習潛能，發揮最大的效果。
我們用語言來影響他們，用環境來教育他們，用活動來培養他們，然而我們的汗水沒有白流，一顆又一顆的紅星在我們面前跳動著。
（一）識字方面。有20%的學生在沒有上新課前已經能把新課文的30個左右的生字認出。
（二）閱讀方面。學生已經能自己閱讀一些課外讀物和報刊了，識字達85%左右，不懂的字可以通過其他的途徑解決。學生已有一定的存書量，如：邢漫霞、楊展成、鍾秋怡、吳文浩等20%的學生存書30本左右。全級學生存書總數有1500冊左右。學生已有一定的識字基礎，閱讀已是他們生活中不可缺少的一部分了，同進也湧現了一批又一批能說會道的小天使，他們看完故事後並能繪聲繪色的把故事表現出來，如：張瑞樺（曾獲東莞市生本試驗班“講故事、誦詩歌”比賽第一名），還有李清玲、鍾秋怡、楊展成等。學生學習有了興趣，能主動學習，所有的困難都迎刃而解。背誦古詩文也成了我校的一道亮麗風景。如：龐月冰共背古詩238首，吳文浩共背古詩180首等。
（三）寫作方面，一年級雖然沒有要求寫作，但學生有太多的“想”了，因此第二學期我們建議學生寫日記，把你想到的、看到的和想說的都寫出來，或畫出來，這無疑又給了學生一個好機會，一個自我發揮的舞臺。一個學期有20%的學生日記字數達20500字以上。35%的學生日記字數在1300左右。這鐵錚錚的數位能不令人刮目相看嗎？很多人問：“什麽是‘生本’？”我們只好這樣說：“一年級就是生本的一點效果，我們一旦發揮了學生的潛能，他就會産生無窮的效率。”
這僅僅是我校一年級實施“生本”教材語文科方面的效果，希望有關領導以及各同仁多多指教！
附一份調查統計表：
一年級生本語文學習情況的調查統計表 專案班別 識字（%）
2000字以上 1500~2000字 1500字以下 閱讀量
一（1）39人
20% 54% 26% 約23萬
一（2）38人
18% 56%
6% 約24.2萬
一（3）42人
21% 53% 26% 約22.2萬
一（4）41人
25% 60% 15% 約23.5萬
從表中，我們可以十分真實地看到，識字量在1500字以下的比例占到15%——26%，離2000字的要求還有一定的距離，這就是我們傳統意義上的“差生”，然而生本教育不贊成這樣的稱呼，叫“慢生”。無所謂差生，只有暫時跟不上的學生，這是時間問題，不是本質問題。那麽如何對待慢生呢？
首先，承認差異是客觀存在的事實。只要有人群，就有差異，但要本著“下要保底，上不封頂”的原則，比如龐月冰同學背古詩（230首）與寫日記（156篇）都大大走在同學們的前面，我們要真誠的鼓勵和保護著她繼續努力，但對於這一部分慢生，我們更要關注。其次，不要驚慌，不要著急。對這類學生要採取相應的特殊政策，不以“今天事今天畢”來要求他們。
一、給每一位慢生配一名優秀生。小組用異質組閣方式，積極發揮小組的作用，快生幫慢生，在組內互教互學。
二、降低要求。大部分學生要求每天掌握20~30個生字，對慢生只要求掌握10個左右的生字，然後視其進步情況，再作適當的提高。
三、課堂上多提供讓他們展示才華的機會。上課時，也經常讓慢生走上講臺當小老師，不過只要求慢生自己能認幾個生字就教讀幾個。讓他們在這種成就感中逐步提高識字的積極性。
再次，從生本語文的總體構思上，留下空間，讓這些學生自動去調整。因爲二年級的語文的識字量大大減少，任務也從以識字爲主轉到了以閱讀和說話爲主，學生完全可以在二年級一整年的大量閱讀中，進一步識字和鞏固生字，到了三年級，差別幾乎自動消除。生本生本，其實就是以學生的個體情況爲本，區別對待，積極引導。而不是象過去那樣，拿生硬的目標要求來對號入座，導致那些以後有可能上進的學生被過早定性爲“差生”，成爲孩子個人一輩子的遺憾，留下教育的永久失誤。不少“差生”，是教育誤判的結果。
我們再看看下一篇總結：
一年級生本教育中的數學成果
江源小學一年級數學組
在一年級的教學中，我們採用了生本教育的教材，在教學中，基本做到了“一切爲了學生，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的理念，在數學教學中，讓學生在課堂上進行有趣的統計、分類、評判，讓學生能充分發表自己的見解，一切的知識都是讓學生先感受，在學生原有的知識基礎上加以拓展，讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以託付的教學託付給學生，學生處在真正自主的狀態中，他的潛能得到激發，他的天性得到發展，所以他們的收穫像鮮花怒放。
一年級上學期，學生學習30以內的加法，在課堂上用的是遊戲爲主，並沒有刻意地練習速算，但他們的計算速度卻比普通班要好，而且計算的題型是做到了舉一反三，學習了三十以內的加法豎式，對於一百以內的兩位數豎式加法基本上不用老師講就能說出加法的法則，而且對於數學中的教學難點“應用題”，我們也在與現實相聯繫的教學中讓學生從生活中尋找物件，自編題目，自己解決，而學生不但對於一步計算的加法應用題能隨編隨解決，每個人都有自己的思維方法，能用自己的語言把思考過程說出來，有超過半數的學生對於簡單的兩步計算的應用題能自編和自己解決，這對於普通的教學法是不可思義的，甚至於有的學生雖然沒有學過乘法，卻會用連加的方式來解決，比如：學生經常出示這樣的應用題“媽媽早上去買菜，買了4斤豬肉，一斤6元，媽媽一共用了多少錢？”大多數的學生都不會拿4來加6，而是用6+6+6+6的形式算，問他們爲什麽這樣做，他們會說“一斤6元，兩斤是12元，三斤是再加6元，四斤一共是24元，”這對於沒學過乘法的學生來說，能這樣理解確實是與生活中的實踐經驗分不開，而在教學中要能恰當地利用生活中的例子來激發學生的潛能，讓學生在已知的基礎上更上一層樓。
當然，我們在生本教育中還是在探索中，有許多不足之處，望各位同仁多多指教。
再看看下面這份統計表：
厚街赤嶺小學生本一年級語文暑期讀書情況統計
班級 背古詩（篇） 讀課外書（本） 習作（篇）
最多 最少 平均 最多 最少 平均
最多 最少 平均
一（1）班 107
7 29 60 2 5 52 6 20
一（2）班
82 2 25 36 1 10 14 1 5
一（3）班
90 11 32 51 3 3 45 2 11
我們顯然在這些實實在在的資料中感受著兒童（農村兒童）的精彩，暑假都這麽自覺地讀書，良性發展下去，好讀書的習慣將終生頤養著他們。（其中一（2）班，因老師生孩子于放假前請假一月餘，情況稍後。）
再看一份厚街赤嶺小學跟蹤學生一年的“調查表”
年級 時間 學生實際識字量（個） 閱讀 寫作
一年級 上學期期中 385 興趣不大 不會
上學期期末
750 興趣一般 少部分有點興趣
下學期期中 1200 比較有興趣
興趣一般
下學期期末 1850 興趣較大 比較有興趣
這份表，深刻地啓發著我們，兒童閱讀與寫作的興趣不是完全與年齡有關，而與兒童的識字量有密切的關係，越早達到一定的識字量，兒童就越早進入閱讀狀態；越早進入閱讀狀態兒童就越想寫、越有東西寫。
奇怪的是，因爲大量識字、提前閱讀，竟帶動孩子們的數學也出人意料的好。厚街赤嶺小學暫時沒有使用生本數學教材，仍使用通行版本，但老師們發現，在全鎮一年級數學的統一抽查中，這三個實驗班的數學優生率都在90％以上，好的班達95％以上，比中心小學的個別班還好，這是這所小學從未有過的現象。精通數學教育的葉校長說：大量識字、提早閱讀、帶動了數學理解力的提高，孩子們做數學試卷不象普通班的孩子們需要老師念題，他們讀得懂題幹，很正確地理解應用題的意思，演算正確率很高，真是意外收穫。 這些活生生的事實，引起我們對教育教學的更爲深層次的思考。
長期以來，語文教育教學始終無法擺脫“少慢差廢”“高耗低效”的困境。兒童識字起點遲，識字量少，識字速度慢，這在一定程度上限制了兒童早期閱讀能力的形成，影響了兒童閱讀興趣和習慣的養成，以致到中高年級和中學，發自內心喜歡閱讀讀書的學生越來越少，而“綜合語文素養的形成無一不是得益于大量課內外閱讀”的道理誰都明白，但語文課堂教學一天天走向高度分析化、過度訓練化的泥潭終於到今天才意識到要自拔。針對此種現狀，郭思樂教授提出的“生本教育(語文)”以大膽的理論實踐活動，開展了“意義識字，推進閱讀，全面提高”的實驗。一年級集中力量識常見字達2000左右，六、七百字時，就刺激學生讀淺易的故事書，帶兒童儘早進入故事世界，識完2000字的同時，孩子們就已經讀了不少的童話、寓言、故事，都分別有了自己的小書架，九個月後，就忍不住要寫寫話，起點高的能寫出不錯的作文，聽說讀寫的整體水平與能力比較強。請欣賞幾篇塘廈第二小學一年級學生的小習作吧。
江源小學一（1）班 龐月冰
2月28日 星期四 晴
下午，最後一節課是勞動，老師帶我們出去拔野草和撿石頭。我們大家都幹得很起勁，我時時舉頭望望天，時而府（俯）身拔草撿石頭。我發現草的生命力很強，有些被石頭壓住也生得出來。正如：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。拔完草後我們就回到了課室。（簡評：觸景生情，借詩抒情。）
3月15日 星期四
蒲公英
今天，我和哥哥在路上玩蒲公英，它好像雪花一樣白，像羊毛一樣軟。於是我輕輕的摘幾個起來捧在手裏，我跑啊跑很多花瓣就不見了，我很喜歡蒲公英。 （簡評：寫景狀物，比喻貼切。）
3月25日星期日
我的願望
今天，不知道什麽時候下起了大雨，第一次見到（這麽大的雨）。雨啊雨爲什麽下得這麽大？如果下了很大的雨（後）能出一條彩虹，我就住在它上面，彩虹不見了我也不見了，人們看不到我而我可以看到他們，我（多想實現）這個願望。 （簡評：奇異的想象。）
5月16日
今天，不知道什麽時候下起了很大的雨，雨和風及雷不停地叫著，雨滂沱的傾盆而下。於是我就想起了一首詩叫《六月二十七日望湖樓醉書》：黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。我覺得這時很美麗。 （簡評：由眼前之景憶起背過的詩句，多麽貼切，富有靈氣！）
5月25日 星期六 睛
今天我們學校舉行了背古詩比賽，老師叫劉楚卿去參加，但劉楚卿背不出《送元二使安西》這首詩，老師叫我上去幫她背，當我上去時一點也不怕，背完之後我就走了，我很不開心，因爲我不能參加古詩比賽。（簡評：真情流露。）
6月1日 星期六 晴
今天，我學了一首詩歌叫《虹》（，）說，你輕飄飄的來又輕飄飄的走比花謝的還快，像夢一樣不可停留。我覺得他描寫得很好，我好像看到了那痤（條）彩虹是非常漂亮。（簡評：詩情畫意。）
6月5日 星期三 晴
今天我看了一本書叫《勤勞的小豬》說，不管豬爸爸走到哪里，後面總是跟著胖墩墩的小豬。好朋友小刺猥笑他是個小尾巴，小豬卻說：我才不是呢，不信你跟著瞧瞧！於是小刺猥就跟在小豬的身後當起小尾巴，可是小豬很勤勞，豬爸爸幹完活，小豬又搬來了凳子，還泡好了熱茶，豬爸爸喝了一口香香的茶，這時，小刺猥高興地拍手說原來小豬不是小尾巴，而是個小幫手啊！（簡評：高度概括，情節還有點曲折哩！）
8月3日星期六
假如我是一隻小鳥
假如我是一隻小鳥，就可以自由自在地在天空飛來飛去，我要飛過高山越過大海，在宇宙上遨遊，那是一件快樂和好事。如果我的願望實現了那該多好啊！ （簡評：今天的夢想就是明天的現實）
8月20日星期二
今天傍晚，我覺得很煩，於是我就到陽臺上看風景。我擡頭看天，我發現雲很有趣。我明明看到像馬，可當我眨一眨眼睛它又變成了山羊，千奇百態各種各樣的形狀都有。我真希望我能騰雲駕霧去玩。（簡評：竟能描寫稍縱即逝的景物。）
一（3）班黃文峰
星期三
今天妹妹病了，爸爸車（載）媽媽和妹妹去深圳兒童醫院打吊針，我不開心。不過上午我加入了少先隊員，在廣場上宣誓戴上紅領巾，唱國歌，好感動、好光榮，我終於做了一個真正的少先隊員。下午一年級四個班進行拔河比賽、好好玩、好開心。 （簡評：開不開心，實話實說。）
一（2）班楊展成
6月5日 星期六
今天早上我在家裏寫字，我又看了一下書。中午我去黃浩源家玩。我玩了超人和騎單車，我們在最安全的地方騎，我在黃浩源家裏玩得“樂而忘返”，回到家後我看畫畫，看見一幅畫（畫）得“栩栩如生”，然後我又看見母雞下蛋，一個個（“破殼而出”），母雞生蛋很有趣，因爲蛋從後面排出來！（簡評：開始用成語啦。）
一（1）班 李燕妮
3月19日 星期四 晴
我走出走廊看我自己和（種）的蒜苗，它的頭上都裂開了一道縫，我以爲它們生病呢？急忙去問媽媽，媽媽說這是分葉，就是小葉子要從這裏（生長），真是一場虛驚。 （簡評：天真可愛，善問增長見識。）
一（4）班 馮志華
葫蘆妹和小白蛇
今天下午放學回家，做完作業我就看了一本書叫金剛葫蘆娃，我講給大家聽，在古老的深山裏，有一座雲霧彌漫的青峰山。一天一陳（陣）霹靂以後，一條小白蛇從青峰山下騰空躍起。小白蛇就地打了個滾，變成了一個英俊的白衣少年。他就是蛇精和蠍子精的兒子——小白蛇精，小妖們向小蛇精賀喜。兩山之間，葫蘆妹爲了救一隻受傷的兔子和狼精打了起來。後來葫蘆妹終於打敗了狼精救出了小兔子。
（簡評：整體輸入，整體輸出，聽見孩子們成長的聲音吧！）
從這些小習作中，我們看到兒童天真稚嫩的心靈，感受著他們對生活的理解以及離奇新鮮大膽的想象，更看到走整體語文之路的希望。
有的人不禁要問：這些孩子們才學了九個多月，只是認字，背文塊，鼓勵看一點課外書，怎麽個個那麽能說會道，講故事、背詩，寫日記？生本語文一年級雖然集中力量識字，沒有象傳統語文那樣設置專門的組詞、造句、詞語解釋、課文簡單分析等過去看來常規的語文教學目標，然而一年級教材中那90多篇文質兼美的意義文塊，由於整體輸入，好似典迹那樣，已經深深地紮在孩子們幼小的心坎上，正象那優良的種子，灑在稚嫩又肥沃的土壤裏，脈脈地迅速地生根發芽，如同夜間的春筍，正在內核生成著包括字詞句段、聽說讀寫等基本能力在內的綜合語文素養。
那麽這個內化的過程到底是如何形成的呢？常言道，“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。直接接觸大量感性的語言材料，不作或少作理性的分析講解，在整體輸入、整體輸出的整體閱讀中積累佳詞麗句，培養語感，形成豐富的語言材料。“積累語言材料，其實是感性的語言模組的整體儲存，它可以看作是生活經驗材料，也可以看作是現象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，一旦被啟動，就會産生綜合效應，極有利於理解和表達能力的整體提高。”
這也是古人學習語文行之有效的方法，也體現著樸素的語文教育教學的整體思想，生本語文不僅繼承更是發揚其精華，在具體模式上克服了古人學語文刻板挨套的弊病，從而走出了這樣一條高質高效的生本閱讀之路。
這就是生本語文以閱讀爲中心，內核生成綜合語文素養的總體思路的第一階段的具體體現。
傳統數學則更是從一開始就力求孩子的準確數學思維，導致學生們雖然具有嚴密熟練的演算技巧，但嚴重脫離生活的現象越來越濃，學生對數學缺乏感性認識，對生活中的數學語言感覺遲鈍。
所謂“高分低能”是對中國學生在數學方面的絕妙概括。生本數學則另辟蹊徑，教材減弱“教本”色彩，更象“學本”“練習冊”，留給師生衆多的自主空間和發展空間，它以退爲進，暫時捨棄了過去認爲重要的很多知識，而全力以赴抓往思維能力與運算能力這一主線，以遊戲活動爲依託，讓兒童在打數位卡、丟骰子的玩樂活動中，學會計算，玩中學、樂中悟。先在感性的生活狀態下感受數學，再上升理性，因而學得輕鬆，少有慢生。
“小立課程，大作功夫”，更是強調學生的創新精神和實踐能力。因爲學習數學的目的，就是要使學生明白數學來源於生活，又服務於生活。因此，我們充分利用教材這一優勢，通過組織學生參與“計算近三個月家裏的水電費”“我一學期的開支”，“1000元買商品計劃”“制訂旅行計劃”等實踐活動，把數學知識生活化，運用1000以內加減法的知識去解決生活中的實際問題，使學生在實體學習中真切地感到數學就在身邊，數學就在生活中，領悟數學運算在實際生活中的功能，形成技巧，達到學以致用的目的。
傳統英語的學習更是弊端百出。英語作爲一門語言，應該是能聽能說的，可是學了十幾年英語只會做題。啞巴聾子英語，是普遍現象；英語學習的過分語法化、研究化是其癥結所在。生本英語則努力營造英語的語境，創造性的在兒童喜聞樂見的小劇表演、唱歌、學小詩中學單詞學句，進行大量的英語對話實踐。塘廈第二小學參加鎮的英語演劇表演，獲得一等獎，三十個表演者中有十五個是一年級實驗班的孩子們。
再看看他們的英語學習情況吧：
江源小學一年級下學期生本英語學習情況統計表（四個班160人）
專案掌握程度 單詞共（89）個 小詩共（14）首 歌曲共（13）首 故事共（13）個 日常用語共（25）句
100％
25％
20.6％ 23.8％
23.8％ 25％
90％ 37.5％
25％ 28.8％
27.5％
26.9％
80％ 15.6％
20.6％ 19.4％
16.3％
18.8％
70％ 5.6％
10％ 10.6％
15％
12.5％
60％ 7.5％
13.8％ 10.6％
10％
8.8％
50％以下 5.6％
9.4％ 5.6％
6.9％
6.3％
正是因爲走了一條符合學科本身規律和兒童身心發展規律、又力求滿足當代社會人才需要的全新路子，實驗班的孩子們才有了今天這麽出色的表現，他們是幸運的。
今年九月份開始，全省30個地市區縣作爲省級實驗區展開實驗，我市全市爲實驗區。這一次，國家基礎教育改革的力度非常之大，我們爲國家目前的改革思路感到歡欣鼓舞，同時更爲“生本教育體系”感到由衷的自豪。
因爲兩者在理念上的高度一致，讓我們基層教育研究者覺得自己的選擇是正確的，努力沒有白費，也更感到郭思樂教授和他的“生本教育體系”的前瞻與遠見卓識。尤其難得的是， “生本教育體系”已在實踐層面形成了自己的特色，這無疑是對基礎教育的莫大貢獻。
新一輪的實驗已經開始了，任重道遠，我們將加倍努力，在郭教授和總課題組的領導下探索好實驗的路子。爲東莞這個經濟發達地區的農村城市化進程中的村辦小學的教育教學摸索出值得借鑒的經驗。
