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版權所有,2006 年
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快速作文在生本教育中的運用研究

圳東方英文書院小學部生本教育體系課題小組  黃薑飛

引子

Δ2001925日,全班作文測試,40分鐘內只有3人超過300字,有兩位剛轉學來的學生,由於認字太少又不能說普通話,連句子都寫不完整,只寫了幾個字就“卡殼”了。

Δ2001926日,第一次給孩子們上“快速作文”2040分鐘內完成作文超過了300字。那兩位寫不成句子的同學,寫了十幾句但錯字連篇。

Δ2002年元月,期末考試,全班學生考試作文36人超過了300字(俞永民寫了一篇300多字的作文雖然離題了,但寫出了自己想說的話)。

Δ20024月,全班22人參加全國“少科杯”青少年作文大賽,八人獲優秀獎。

Δ20025月,學校作文大賽,44人參加42人在40分鐘內完成了作文,字數均超過了500字。最多達900多字。

Δ2002525日,同學們以“介紹自己喜歡的一項活動或一個物件”爲內容作文,40分鐘內43人超過500字並完成作文。莫竣傑同學用60分鐘寫下了1300字每分鐘達22字(他一年前可是一句話也寫不完整的啊!)。

Δ2002530日,同學們交來的研究報告,全班44人,41人的研究報告超過了500字。16人超過了700字,其中張正的題爲“關於我的媽媽謝瑜的研究”一文,字數超過了1700字。

這是一組真實的資料,它反映了孩子們寫作文的水平在不斷提高的事實,更反映了孩子們在“生本教育”這塊肥沃的土地上由我爲他們選擇“快速作文法”這一適宜他們生長的育苗措施茁壯成長的現狀。這一水平,恐怕是現在一些小學六年級學生也是很難企及的!

那麽,“快速作文”爲什麽在“生本教育”這塊實驗田堙A能在作文剛起步的三年級就有如此豐碩的成果呢?究其原因,是因爲“快速作文法”很好地體現了生本教育的十六字方針:教少學多,先學後教,先做後學,以學定教。

 一、 概述

來東方英文書院之前,我只在初中和小學高年級運用“快速作文法”給學生進行訓練,收到了很好的效果,中考成績在全地區名列前茅。2001年所擔任的小學六年級教學班,22人獲得全國“少年科杯”作文大賽各項獎勵。16人考上桂林市人人向往的“二附”(而一般的學校考上一兩個就不錯了)。

 二、實驗情況

2001年月9月,我應聘到深圳東方英文書院擔任三年級語文實驗班教學工作。在三年級進行快速作文訓練還是第一次,可不可行我沒底。但當我聽到戴茂彥主任給我介紹孩子已認識了2500左右的漢字,並在一、二年級時已對作文小試牛刀,現在已到了大顯身手的階段的時候,便産生了躍躍欲試的衝動——如何去爲他們設計一個讓他們使出混身解數的舞臺,那要看我的了。

我雖已心中有數,但這個實驗班是省級實驗課題班。如果弄砸了,我豈不成了千古罪人?看到我還有所顧忌,江榮生校長用信任的目光看著我說:“放心幹吧,但要有計劃,要不斷總結經驗”。

爲了讓快速作文法的種子在“生本教育”這塊實驗田堨肸痤o芽,長出累累果實,我用一個月的時間認真地拜讀了郭所長的《教育走向生本》這一巨著。它使我實驗的航船有了定盤星、催化劑。郭所長對“生本教育”生動而科學的闡述,讓我更堅定了能讓“快速作文法”在生本教育實驗班開花結果的信念。因爲我感到“快速作文”的讓“作文成爲孩子們的樂事”“先作文後指導講評,不讓學生帶著鐐銬跳舞”等觀念,與郭所長提出的生本教育十字方針是多的相似,在一塊充滿親切感的土地上耕耘是多少的幸福啊!

本文擬就快速作文在生本教育中的運用一年的實踐研究向大家進行彙報。

一、拷問傳統作文教學,發展快速作文教學

  拷問傳統教學,速度慢,數量少(從小學到高中累計也才200篇左右);學生在教師的指導下作文,非常被動;它重視具體指導(到篇)寫作方法,忽視思維方法訓練;它批改的方式多樣,方法繁雜,速度拖拉——教學效果事倍功半,真是吃力不討好。如果讓這種作文教學方法的種子在我們“生本教育”實驗田媦蝦說A那麽不但沒有好的作文收成恐怕連我們原先在實驗田埵珍洩滿岔悁r二千五,閱讀過百萬”的果實也因爲不能吸收、消化而浪費、抛棄。

學生的識字量、閱讀量都達到了一定的水平,當務之急就是讓他們的思維插上自由翺翔的翅膀,盡情抒發內心的喜怒哀樂。做到“我手寫我心,我心抒我情”,要做到這一點就要讓學生動起來、樂起來,讓作文成爲他們自己的需要,要他們儘快的享受到寫作文成功的喜悅,從而激發他們的寫作靈感,主動的去進行創作。爲了達到這一目的,快速高效地作文,我採取了以下措施:

  (一) 激發作文需要,變“被動”爲“主動”

如何使作文成爲學生的需要呢?作文心理學家指出,興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力。而人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的。爲了調動學生作文的自覺能動性,我始終注意通過多種形式,培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣,積極閱讀、積累素材的興趣,激發學生的寫作欲望,使作文成爲學生生活的需要,爲進行快速作文打下堅實的物質基礎。

例如:三月初一的一天,上晚自習前下了一場大雨,還打雷颳風,許多女孩子還因爲教室很黑而嚇得大哭起來。上晚自習時,我向孩子們提出了這樣一個問題:“今天你們感到天氣與往日有什麽不同?”同學們異口同聲的回答:“下雨了!”“你們喜歡下雨嗎?”“好久不見下雨了,太喜歡了。”“爲什麽了?”“因爲好久不見下雨了,雨中景色朦朦朧朧給人一種神秘的感覺”......孩子們爭先恐後的爭論。“是呀,雨中的景色的確很美,老師和大家一樣很喜歡雨中的美景,那麽雨中的景色是什麽樣的?怎麽美?誰來給大家說一說?”我的問題一提出,孩子們面面相覷,只有兩三個同學舉起了手。“是啊,光知道美,卻說不出來怎麽美,這是什麽原因呢?”“我們沒有進行認真仔細的觀察。”“對!這就是問題的所在。老師無法預料到今天下雨,因此事先不可能佈置觀察雨中的作業,那麽你們應該做生活的有心人,主動觀察周圍的事物,平時注意積累,那怕是颳風、打雷、閃電、下雪這樣的天氣變化都應該留心觀察,作爲你寫作的自然素材。

另外周圍生活環境的變化,比如學校的路上多了一座立交橋,鄰居的奶奶每天堅持幫鄰居們收衣服、倒垃圾,可今天……這些社會景觀更爲我們的作文提供了豐富的素材。天長日久,日積月累,你的寫作水平就一定會提高的。學生聽了我的話真正的做起了生活的有心人。一次刮大風,下大雨,範遠超等同學撐著雨傘,頂風冒雨,從大廳來回來接送同學去食堂,寧可自己全身淋濕也要把雨傘多讓給同學。盧遠新的一篇《雨中情》讓人感動不已。今年四月份,儘管簌杜鵑已紛紛飄零,但我佈置的題爲《簌杜鵑》的作文,每一名同學都寫得美侖美奐,引人入勝。

原來他們早就對簌杜鵑進行了仔細的觀察,並從簌杜鵑的花、葉、莖、刺等進行了細緻的觀察,甚至有關簌杜鵑的傳說及被定爲深圳市花的原因等都做了詳細的記錄。讀了學生的作文我心中的欣慰難以言表。

因此在學生感到無材料可寫,沒有寫作欲望的情況下,要求他們按照老師的意圖去做,那文章一定不好寫,也一定寫不好(要麽無從下筆,要麽千篇一律),反之學生因爲認真閱讀,積累了大量辭彙,加上細心觀察,收集了大量的寫作素材,出於自覺的寫作要求,有材料可寫,有感而發,主動作文,那麽作文就一定容易寫了,也一定寫得又快又好。

  (二)培養作文興趣,變“苦事”爲“樂事”

學生視作文爲苦事,無非有兩大困難,其一是“寫什麽”,其二是“怎麽寫”。對於“寫什麽”的問題,我除了讓學生寫自己愛寫的故事(特別是童話、武俠故事)之外,還告訴他們生活中哪些事可以做爲寫作素材,並注意把寫作與集體活動溶爲一體,把作文訓練同他們的生活結合起來。使他們感到有東西可寫,使他們産生躍躍欲試的快樂。對於“怎樣寫”的問題,我除了平時注重對學生進行觀察、思維(主要是智力搶答、腦筋急轉彎、數學難題、奇案疑難等)與表達(表演課本劇、演講、辯論、講故事、討論時事)訓練外,還儘量教給學生們快速寫作的方法(決不是具體的篇目指導)。如審題的方法、立意的方法、修改的方法等,以減少學生在寫作上的困難,並鼓勵學生大量閱讀適合他們的報紙、刊物、書籍等。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”以閱讀帶動寫作,使他們寫作起來更加流暢自然。

要使學生把作文變“苦差”爲“樂事”重要還是要培養學生的興趣:

    1、欣賞學生。人總是有自尊的,希望受到別人的尊重、贊許、羡慕,自己從中體驗成功的喜悅。在快速作文教學中,我也十分注意學生的這一生理需要,儘量使每個人都體驗到成功的喜悅。每次訓練快速作文,我都在黑板上標記速度(字/分)、字數、名次、所用時間、字的美觀程度、開頭和結尾的絕妙程度、結構層次的合理性情況、是否有精彩的部分(包括詞、句、段——這讓學生自己炫耀),基本上每一次作文每個人都能拿上個第一、第二什麽的。讓學生自己欣賞自己,然後老師才去大大的欣賞他們。這樣作文的內驅力會更強大。

    2、鼓勵學生。三年級是培養學生動筆作文這一習慣的黃金時期,開始我發現孩子們很愛看書,於是便鼓勵他們寫讀書筆記。一個月過去了、二個月過去了,他們仍停留在抄抄寫寫上,最多也就是“讀了哪本書啦,受到了什麽教育啦”讀這些讀書筆記,一點新鮮感也沒有。我開始著急,問他們最喜歡寫什麽?——編故事!幾乎是衆口一詞。我樂了,於是獎了他們一人一個本子,鼓勵他們去寫故事。“老師我要寫長篇故事”——我更樂了,又獎了他一個本子。爲了鼓勵學生筆耕不輟,使他們的創作興奮點不停的跳躍,我開闢了一個“佳作欣賞”時間:每節課前五分鐘、每周兩節作文講評課、兩節晚自習課,都抽出一定請創作長篇故事的學生上講臺朗讀自己的佳作,讀後小作者談體會同學討論,找出閃光點加以賞析,開展這一活動時,我很注意選擇面,給每個學生以機會,讓大多數學生都有賞析的機會。

這樣一來班上就形成了比學趕超的風氣,你寫什麽“某某小超人”我寫“森林保護神”。他們海闊天空、馳騁宇宙,想象真是神奇瑰麗,讓我這個做老師的也自歎弗如。因此我“拜讀”他們的大作時,總是贊許有嘉,鼓勵再鼓勵。孩子們躊躇滿志、信心倍增。一個學期下來,班級總體寫作水平大大提高,爲快速作文創造了有利的訓練機會,孩子們寫下了大量的故事,我趁熱打鐵,鼓勵他們努力創作,爭取自己一個人出一本書,送給爸爸媽媽、親戚朋友當禮物,讓大家都來分享自己的快樂,他們樂此不疲。

一個學期下來,全班創作的故事不下百萬字,寫得最多的張正同學,不下十萬字。最少的也有一兩萬字。很多同字把閱讀創作故事當作了吃飯、睡覺一樣必做的事——習慣成自然了。

二、教給寫作方法,提高作文效率

1、 重方法指導,輕具體要求

    以往學生作文之前,老師還專門上一節作文指導課,老師的指導面面俱到:怎麽開頭、怎麽結尾、怎麽把重點部分寫詳細、怎麽突出中心思想、用上哪些優美詞語、怎麽選材(有時還抄上一小黑板,好幾個材料讓學生選擇)。學生別說學到了方法,光聽老師說完這些話就需要很大的耐心。而快速作文做到“”一課一得”,他根據不同年齡、不同知識水平的學生從審題、構思、行文、修改等方面進行指導,而除了“快速行文”的“進入意境法”外,其餘指導方法不超過五分鐘(而這五分鐘也還是在師生互動生生、互動中進行的)。學生的每一次作文都是在自主的前提下,“我手寫我心,我筆抒我情”,絕沒有千篇一律的現象。學生掌握了作文的技巧,多加練習,加上“讀書破萬卷”的底蘊,就一定能多快好省地寫出好文章來。以往那種“人人媽媽都一樣,個個的物品好相似”——依樣畫葫蘆的情形就沒有了,更看不到“臨陣偷襲”(考試前讓學生背一篇作文應付)的現象了。

2 重作文講評,輕作文批改。

當代作文的批改方式常見的有以下幾種:
1 全收全改,即每個學生的每次作文都改。
2 輪流批改,即每次作文只批改三分之一,或者更少。
3 重點批改,每次作文定一個訓練重點,批改也圍繞重點下筆。
4 示範批改,挑選一兩篇佳作,精批細改或張貼或印發,爲學生自己修改提供範例。
5 典型批改,挑選中上作文,公佈於衆,自己可談寫作初衷,同學可談 讀後意見,老師小結提高,趁熱打鐵,推動每個同學自己批改。
6 當面批改,
7 學生互改。
8 學生自改自批。
9 老師批示,學生自改。
10 親朋修改。

這些方法良莠不齊,有的還強調眉批、尾批、間批。傳統的作文教學,兩周一篇大作文,全期八篇,一個寫作周期少說也得兩個星期。學生寫得少,要是遇上個慢性子的老師,學生盼老師把作文本發下來,恐怕也是盼星星盼月亮了吧。我們的快速作文,每個學期課堂作文不少於30篇,老師如果篇篇批改,哪怕只改三分之一,那得花多少時間?我們就是有三頭六臂也批改不了。嘔心瀝血,批了,改了,學生的眼睛也望穿了。其效果可想而知。因此我們得像立法一樣制定寫作周期限時法,此法對學生的意義是:當堂交卷!對老師呢?或者是當堂處理髮卷,或者是當天瀏覽完畢,當天發給學生並進行講評,評講後學生自改,並說收穫。

評講方法有很多,這堨D要講兩種:

1)欣賞佳作。老師在瀏覽中發現作文中帶有普遍性的問題,挑出優秀文本,全班欣賞其寫得好的地方,老師再針對學生普遍存在的問題再進行強調。

2)治病救人。老師在瀏覽作文中帶有普遍性的問題挑出問題典型的文本(但要事先征得學生同意),讀後評議,找出問題所在,提出解決的意見,如果發現帶有傾向性的問題老師可做個別輔導。這樣一來,既縮短了批改周期,不至於打擊學生的寫作積極性,講評時老師面對面的激勵語言,又進一步激發學生的作文興趣,提高了寫作效率。別了疲疲遝遝的作文習氣,別了拖拖拉拉的閱卷習慣。

感謝生本教育實驗體系爲我實踐“快速作文”提供了肥池沃土。一年的實踐證明:孩子們是在快樂的活動中、是在自豪的心理驅動力下進行創作的。因此效果也是讓我這個實驗者自豪的。

怎麽樣?你也試一試?以上是我——一個“生本教育”觀念指導下的實踐者的心得,但願能起到抛磚引玉的作用。