生本教育
偉達教育交流中心

主頁
 
交流回顧
網上資源
誠意推薦
聯絡我們
coopedu@netvigator.com

最近更新日期

版權所有,2006 年
偉達教育交流中心

讓學生真正成為學習的主人 ——生本教育教學談
深圳南山實驗學校  張莉
2003年10月

【摘 要】兩年的生本實驗為老師的教學思維帶來了很大的衝擊。通過創新識字、擴展閱讀、提前寫作,無論是對老師的教還是學生的學都有著突破性的發展。學生在大量閱讀的基礎上的創作作品值得品評。
【關鍵字】生本體系 創新識字 擴展閱讀 提前識字 關鍵期

2001年9月我所執教的班級參加了廣東省教科所的生本教育實驗。在兩年的教育教學實踐中,感受最深的是生本的全新教育理念給我們的思維所帶來的巨大衝擊。生本,顧名思義,以生為本,把學生作為學習活動主體。它與我們幾千年所承襲的師本教育最大的區別是,教學中所有的一切都是為教學過程的終端——學生發展服務,把一切為了學生作為教育價值原則。同時相信每一位學生,充分挖掘他們的創造潛能,把學生當作取之不盡、用之不竭的教育資源。教學以學生自主學習為主,教師適時的點撥、表揚為輔,將學生的探索心、求知欲、創造性發揮到極限。

一、 創新識字

克林頓政府曾提出,讓每個8歲的孩子學會閱讀。歐美國家使用的是拼音文字,只要學會基本字母,就可以一邊認識字詞,一邊很快成句成段地閱讀。中國孩子能否完成這個艱巨的歷史使命呢!讓我們先從中國漢字談起,作為文化遺產的中國漢字源遠流長,博大精深,經歷了甲骨文、象形字到我們現在所使用的方塊字,其間融入了多少勞動人民的智慧和汗水。但中國漢字的難寫、難認卻是始終縈繞在教育工作者心頭揮之不去的一塊陰影。

從最早的黑山識字、韻語識字、集中識字、分散識字等等,無一不是教育工作者智慧的結晶。雖然這些識字方法各有特色,可繁重的識字任務仍常常使教師和學生苦不堪言。能不能有一種更有效的教學方法,讓教師少說,學生多學,並且是自主地學、探究地學、創造性地學。郭思樂教授所提出的生本創新識字正是這種思想的完美體現。

生本創新識字的教材極其簡單,一本教材,一本教學參考書和一套生字卡片,這與傳統教學豐富的教學資源相比是微乎其微,但與簡單的教材形成反差的是它為教師提供了最先進的教學理念。凡是教過生本的老師都說,生本的到來不僅是對學生學習思維的培養,同時也是對教師教學思維的一種解放。

它將教師徹徹底底地從幾千年來千篇一律的分析、理解課文中解脫出來。它小立課程,大做功夫,使整個教育教學過程體現“教少學多”的多元化。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡,從而騰出時間和精力讓學生大量進行活動,大做文章。

生本提出一、二年級要解決整個小學階段的2、3000字,這在傳統教學中簡直是不敢想像的。要完成這麼巨大的識字工程,想要面面俱到是不太現實的,所以我們提出路邊的野花不要采的口號。在每節課上中,教師的教學重點就是想方設法讓學生把一切注意力放到識字這個中心上來。

(一)自主識字,感受樂趣

自主識字就是讓學生用自己願意的方法來識記想學的字,在這點上對教師的教學機智要求更高,需要教師適時點撥。例如:在教學新課時,我先將全課要求會認的生字卡片貼在黑板上問學生,“這些字哪些你已經認識了,是怎樣認的。”在得到學生的答案之後我進一步詢問,“剩下的字塈A認為哪個最難?你有好辦法記住它嗎?”如:學生識記“海”, “有一首歌叫大海呀,媽媽,所以我記住它有一個母字,而且大海是由許多水組成所以它是三點水旁。

”因為自始自終都是由學生操縱學習主動權,想學什麼,怎樣學,完全是按照自己的意願,所以他們學習起來更起勁。同時教師的不斷表揚、鼓舞更激發了學生表現欲和求知欲,促使學生在輕鬆愉快的氣氛下圓滿的完成學習任務。久而久之,學生還會形成學習上的良性迴圈,自主識字的願望更加強烈,自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲,他們主動在家堙B街上、商場等生活中識字,從而增加自己的識字量。

他們還收集商標字及有關圖片,剪貼成集,拿到班埵V同學展示,並把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣,又培養了學生敢於當眾表現的能力,以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中,感受成功的樂趣。

(二)協作學習,體驗情操

協作學習(Co11aborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的資訊和學習材料與小組中的其他成員共用,甚至可以同其他組或全班同學共用。在此過程中,學生之間為了達到小組學習目標,個體之間可以採用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

例如:學習新課時,我讓學生以四人為一小組玩字卡,在玩中學。通過“擺長龍(學生手拿字卡,邊讀邊擺,形成一條字卡長龍。)”、“叫字排隊”(由於組內的四位小朋友他們字卡的擺放順序是不相同的,以一人為小組長領讀生字,其他三個學生在組長的帶領下邊讀邊擺字卡,叫字排起整齊的隊伍。)、“組詞收卡”(這時全組的同學字卡順序相同就可以齊讀生字,邊組詞邊收起字卡。)這些字卡遊戲讓學生融入小組協作的氣氛當中,識字快的同學會主動幫助慢的同學,以求共同進步。

學生學習中的協作活動有利於發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外,協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關係的處理等都有明顯的積極作用。

(三)探究識字,培養能力

探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字,初步尋找出識字規律,培養自主識字能力。中國漢字寓意豐富,象形字、會意字……都是有章可循、有規律可找,要相信學生的能力,讓他們通過學習自己去想辦法、找規律。

在教學實踐中我針對學生的年齡特徵,創編了一些識字遊戲,如:“添磚加瓦”(教師為學生提供一些偏旁、部首,請學生開動腦筋把它們自由組合成新字,然後全體學習。)、“組合生字”(將所學的字拆開學生邊拍手邊組合生字。)、“加減法”(引用數學上的加減法,讓學生將生字換旁邊或部首成為新字。)等主動探索新知。

學生在學習過程中不斷發現問題,找出解決問題的方法,這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力,又提高了識字效率,增強了學生的自信。

二、擴展閱讀

通過近一年的學習,學生普遍識字1000字左右。儘管識字效果還比較顯著,但我們必須清楚的認識到識字只是手段,是為了今後的閱讀、寫作服務。因此,我們大膽地放開思路,指導學生邊識字邊閱讀,讓他們學以致用,在知識的海洋奡M找樂趣。

(一) 課內、課外閱讀相結合

生本提供教材但又要求教師和學生不局限於教材,應盡可能的放開視角廣征博引,從課下、從生活中去感悟語文,體驗生活,這就是生本的大語文觀。

中國古代教育就有“書讀百遍,其義自見”的說法。神經語言學的最新研究成果也告訴我們:當環境和問題作用於感覺器官而產生的資訊傳入大腦後,它必然要和以前記憶中的知識資訊組塊,即“相似塊”,在以相似性為基礎的某種模式上進行相互啟動、相互聯繫。而這種因輸入資訊在相互聯繫中被自動啟動了的“新相似塊”,就是表像、情感以及初步認知行為產生的基礎。

與之同時,那些被啟動了的資訊,在總期望和目標的引導下,經過大腦內部反應器、控制器的相互配合,就能達到最後的認識。因此,對於課內的閱讀教師不做肢解性的講解,而是讓學生在讀中感知、讀中感悟,最終產生自己獨特的見解。

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之於老師課堂上講的占多少,得之於課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開吧,也就是說,百分之七十是得之於課外閱讀。”可見課外同步閱讀既是教學的一種補充,也是向縱深閱讀練習的一個過程。

教師可以幫助學生選擇一些適合低年級學生年齡特徵的文學性、趣味性較強的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優秀作文等,也可以讓學生根據自己的喜好選擇自己愛看的圖書,通過閱讀來開闊視野,擴大知識面。

(二) 文本、超文本閱讀相結合

以往我們所提到的閱讀大部分都是文本閱讀,但隨著資訊技術的飛躍發展,一種新型的閱讀方式——超文本閱讀已進入了我們的生活、學習之中。它可以運用圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體,給予人們直觀、立體的感受,而且可以促進學生的速讀、略讀水平的發展。

只有將課內、閱讀相結合,文本、超文本相結合才能讓學生多讀書、讀好書,真正領略讀書的樂趣,從而達到“讀書破萬卷,下筆如有神”的境界。

三、提前寫作

以往的識字方法,都是讓學生大量識字,但當學生內部儲存完備的同時,卻沒有找到一個合適的載體,撐托學生的思想,學生的創作潛能沒有得到最大的發揮。

研究證明,兒童有很多成長的關鍵期,關鍵期的關鍵是全部細胞都“張開”,接受外部的輸入。如果在關鍵期內,兒童的某些機能沒有得到相應的鍛煉,他們相應的能力就永遠不可能達到原來應該達到的水平。經過我們前一輪的實驗發現兒童語言發展也存在著明顯的關鍵期現象:6—8歲是書面語言發展的最佳期;6歲是創造性開始成熟,觀察能力、社會組織能力形成的時期;7歲是多路思維、操作能力開始形成時期;8歲是自學能力、自我控制能力、閱讀能力和綜合知識學習能力開始形成的時期。可見,學生具有寫作的能力,只是需要教師的精心佈置,我是這樣指導寫作的。

(一) 改編故事

現在的學生在入學前都已具有一定的識字量,部分學生開始嘗試閱讀。我根據學生的閱讀範圍指定或讓其自選題材、內容,鼓勵他們加上自己的聯想對文章進行改寫。

(二) 改編故事

現在的學生在入學前都已具有一定的識字量,部分學生開始嘗試閱讀。我根據學生的閱讀範圍指定或讓其自選題材、內容,鼓勵他們加上自己的聯想對文章進行改寫。

學生習作: 編西遊記
《新編西遊記一》

唐僧師徒四人坐飛碟上西天取經,忽然,飛碟超重了,師徒四人掉在了夢幻城,孫悟空說:我們去茶館喝茶吧。這時,唐僧的無繩電話響了起來,唐僧一聽是如來佛就問“你老人家找我什麼事”如來佛說“你怎麼不去取經啊”唐僧說“好啊,你敢監視我”如來佛說“我有人造衛星,我當然可以監視你”唐僧說“算了算了我去取經就是了(。)”師徒四人到達了如來佛住的別塑(墅),如來佛正在看電視,唐僧的叫聲可把他給嚇了一跳,如來佛說:你留下來我就給你封個菩薩,但你要陪我下棋,唐僧一口回決了。他們回去以後,發現行李忘在夢幻城了,就打的去取,取完東西以後,他們就不想回去了,所以,他們就在夢幻城生活了。

《新編西遊記二》

師徒四人在夢幻城各自開了一家店,唐僧辦的是佛學院、悟空開的是武術學校、八戒開的是水果店、沙僧開了個快遞公司,讓我來告訴你們他們為什麼要開這些店,因為,他們各有特長,唐僧常常念佛所以就開佛學院、(。)悟空呢,他最愛武術所以就開武術學院、(。)八戒最貪吃所以就開水果店、沙僧他常常背行李所以就開快遞公司。他們在那堨肮〞澈靬笑痋A他們還有很多工資呢。

《新編西遊記三》

我先講講唐僧在佛學院媯o生了什麼事吧“(,)事情的發生就是這樣的,佛學院堛漱@個小尼姑是啞巴,上級派人來檢查的時候,一個領導抽那個小尼姑念經,沒想到她竟然打啞語,那個領導嚇了一跳說:“這是什麼外星語呀,這個人一定是外星人,快送到博物館去,保證我發大財”。她的家屬知道以後,馬上跑來找唐僧問情況如何,唐僧說:“她已經送到市內博物館去了,(。”)他們又問“那個人得到錢了沒有(?)”沒想到唐僧說:“出家人不管此事(。)”經過他們好說歹說,終於知道了實情,原來啊,那個人得到了五萬美金,當上了市長。他們家人說:“算了算了,反正她小時侯不聽我話那我就不要她了吧。(”)

(三) 續寫故事

兒童的想像力豐富但缺少從大千世界中尋找對象進行描寫,教師可為學生起個開頭,然後交給他們繼續創作。如在學習《月亮姐姐的新夥伴》之後,我請學生續寫月亮。

學生作品:

月亮圓圓的真美麗,不過我覺得很奇怪,為什麼月亮有點黑?媽媽告訴我說:“因為有一棵樹啊。”我想起來了,以前媽媽給我講了一個故事。是關於神話的。因為古時候嫦娥把他丈夫的仙丹給吃了,他(她)變成了仙人,給飛上了天。所以才有點黑!

月亮這麼黃這麼漂亮,我真想把他一口給吃了。我真想坐上太空船上太空。不過要是吃了月亮的話晚上就會變的黑濛濛的,所以我才沒有吃了。

有一天,晚上爸爸媽媽帶我去海上世界玩,我坐在沙灘上看月亮,可是今天的月亮沒那麼圓,就像辣椒那樣彎那樣黃。爸爸說:“你那麼愛月亮,那你就在網上打一張作文吧。”我說:“好啊。”

月亮那麼圓,那麼亮,我真想塊點長大,成為一個天文學家,坐著太空船到月亮上面去,看看到底有沒有嫦娥和玉兔。看著,看著我就睡著了,夢中,我成為了一名天文學家,坐著太空船去到了嫦娥的家,看見了玉兔和嫦娥天天靠的那個樹。這是我第一次在夢中遇到的奇異。

(四) 詞語擴展

學生對成語非常著迷,我利用學校成語庫,讓學生在成語庫內改編之後提交。

學生作品:

有個人非常喜歡老虎,他在家堛瑰薴W掛滿老虎的畫,床上、枕上、窗簾上到處都是老虎的畫。見到上面有老虎的東西就咪咪笑,老虎知道後就專門從動物園媔]出來看他,他卻被老虎嚇得暈過去。其實他的做法就是“葉公好龍”。

(五) 圖文結合

單純的寫作也許會讓學生生厭,但運用多媒體技術讓學生的多種感官共同運動會進一步刺激他的創作欲。我讓學生在word文檔中選擇喜愛的背景然後從圖片庫中調出圖片,根據圖片寫作。

(六) 幻想描寫

幻想是想像力的昇華。兒童喜歡幻想,童話故事、科幻故事常會令他們浮想聯翩。經常組織學生聽童話、讀童話、講童話,進而啟發引導學生寫童話、寫科學幻想故事等。

學生作品:

我當上了一個科幻家 太陽照在學校堹u舒服。我和鍾天睿,黃嘉慧,李真,在一起聊天。黃嘉慧說:“我長大以後要做一個天文學家,李真說:“我長大以後要做個郵地圓(郵遞員),鍾天睿說:“我長大以後要做解放軍。三位小朋友一起問:“廖星你呢?”我卻一聲不坑,我想了想說:“我要長大以後要當科幻家,我還要做一個太空船。能在月球上觀察東西。鍾天睿又問:“那你餓了怎麼辦?”我說:“我可以去奶牛剋星堨h做客呀。”李真又問:“那你渴了怎麼辦?”我又說:“我可以去水星堨h喝水,衝浪。在火星媟g幹身體。(”)黃嘉慧一聽眼都直了。哇好好玩哦。鍾天睿黃嘉慧李真說:“我們長大以後,也要做科幻家!(”)

(太陽公公和他的孩子們):今天,發生了一件有趣的事情。事情是這樣發生的:下午放學後,星星哥哥握著拳頭嚇唬月亮妹妹,月亮妹妹被嚇哭了,就跑回家媢鴾荈妒赤邑D苦說:“爸爸,哥哥欺負我。”星星回到家被爸爸狠狠揍了一頓。星星哭啊哭啊,流了好多好多眼淚。星星這麼一哭,天就下起了大雨,所以雨就是這樣來的。