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全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題
“生本教育的觀念與實踐模式研究”成果交流材料

創新識字教學談

深圳市南山實驗學校 田文麗

2003年10月

【摘要】 培養、形成並採取有效途徑全面提高學生的語文素養是新課程標準的基本要求。本文以小學一年級“創新識字”的教改實踐為基礎,闡述把傳統語文教學的目標(如組詞、造句、朗讀等)變為識字的工具,並通過把語文教學與其他學科的有機整合等方式方法來擴展識字的途徑,提高識字的能力,全面提高學生的語文素養。
【關鍵字】有機整合 擴展途徑 全面提高

生本教育的創新識字,採取“意義識字”的策略,屏棄了傳統低年級語文教學中煩瑣的拼音訓練、詞句訓練,以及肢解式的課文分析,在對意義文塊不求甚解的前提下,直奔識字主題。因而在實驗中,我們常常致力於讓學生樂識字、多識字、識字樂上下工夫。而通過不斷的學習生本理念、領會新課標精神,我認為一年級的語文教學,不僅要提高學生的識字量,還應該在識字的過程中讓學生極大的豐富辭彙,形成大量的、科學的言語規範,同時也應該讓學生的創新思維能力、表達和表現能力、審美情趣等各方面都得到培養和發展,從而積極推動和促進兒童語文素養的全面提高,如何達到這一目標呢?

在實踐、探索和不斷嘗試的過程中,我發現,把詞語、句子、朗讀等作為一種識字的環境、方式和工具(而不是像傳統的語文教學那樣作為學習的目標),並且把音樂、美術、資訊技術等課程與我們的識字教學進行有機的整合,都是實現這一目標的有效途徑。

一、可取的途徑之1——組詞造句

創新識字教材的編寫說明中指出,創新識字的重點是“意義識字,推進閱讀,全面提高。讓學生通過意義文塊大量識字,提早學習閱讀,在閱讀中鞏固和擴展認字”。這個意義文塊就是生字的搖籃,他可大可小:可以是一篇文章、一首兒歌、一首古詩或者一則謎語,也可以是一句話甚至一個詞。作為最小的語言單位的詞語,它物有所指,有一定的意義。這個最小的語義載體,他輕便簡潔,與兒童的生活息息相關。把詞語、短語、甚至句子作為一個個小小的意義文塊,作為孩子識字的環境和工具,讓孩子在識字過程中有信手拈來、隨手就放的感覺。

在識字教學的過程中,我通常採用化整為零的方法:當學生初步讀懂課文後,我常常讓學生從文中找出自己最喜歡的句子讀給大家聽。然後從句子中抽出包含生字的詞語,讓學生通過詞語的“循環往復”來認讀生字,這樣既加強了生字間的聯繫,又增強了識字的趣味性和可讀性。在小組學詞的環節,我常常讓每個小組選擇喜歡的一兩個詞語,說說曾經在哪些地方見過這個詞語,或者小組同學互相練習說話。

引導學生從生活中尋找學習資源,積累規範的言語素材。而當生字從課文中游離出來,以單個字卡的形式呈現在學生面前的時候,我要求學生以口頭組詞的形式帶詞讀字,如“請,請客的請”,“班,上班的班”等。並且鼓勵學生組不同的詞語。這樣把字放進一個個小小的語言環境,既鞏固了識字,又擴展了學生的辭彙,實現生字的運用,從而走向並推進閱讀。而在不斷的組新詞過程中,孩子的創新思維能力得到了有效的發展。

二、可取的途徑之2——深情誦讀

在創新識字中,我們的基本策略是意義識字,讓學生在意義文塊中與生字相識相知。那麼,學生如何才能整體認識這個文塊的意義、進而對其中生字有大體的理解呢?俗話說“讀書百遍,其義自現”。我們用得最多也是最有效的方法,就是讓學生通過大量的、多種形式的讀去領會文塊的意思,進而初步瞭解生字的意義。

1. 動作伴讀,區別字意

讀的方法多種多樣,我常常啟發孩子帶著表情和動作去讀字、讀句、讀文章。在《16小猴寄自己》一文中,“寄”是個生字,學習中很自然就帶出了“奇”字。怎樣區別呢?我引導孩子在讀“寄”字時做個往郵筒塞信的動作,讀“奇”時把眼睛睜得大大的,一副奇怪的表情。這樣,把字形字義與相關的表情動作聯繫起來,把相對抽象的東西具象化、生活化,為準確的識記生字鋪平了道路。

又如,在學習《謎語》“身上馱著兩座峰”這句時,“馱”和“駝”很容易混淆。於是,我引導孩子一邊讀一邊做動作。在讀到“馱”字時,孩子們的手勢雖然各不相同,但做出的動作卻都表示向上用力的,這樣,他們就理解到:“馱”是表示這個動作,跟“駝”是不一樣的。

2. 體驗情緒,肢體表達

在學習《小松鼠》一課時,我做過這樣的比較:先讓學生雙手拿書,端正的坐在座位上讀課文。孩子的表現很平常,只是平白的把課文念了出來。然後,我利用資訊技術,在大螢幕上出示全文,同時播放松鼠跳躍的動畫,並讓學生全體起立朗讀課文。

我驚喜的看到,孩子們對課文活潑快樂的情緒把握得非常到位,對情緒的表現力是如此的強:在讀到“頭戴黃皮帽”時,孩子們各種神氣的戴帽動作讓人忍俊不禁;讀到“尾巴頭上翹”時,有的孩子屁股一撅使勁翹,有的孩子把手放在身後做尾巴。

而讀到“蹦蹦跳”時,幾乎所有的孩子都快活的蹦起來!更為可喜的是:孩子動作的同時,從他們口中傳出的聲音是那樣的神氣、活潑、輕快、富有感染力!肢體語言有效的影響著有聲語言,學生準確的把握了課文的情緒,增進了對這個意義文塊的理解,而且融入了自己獨特的內心感受,增強了內化。正是這舉手投足間,平板的語言顯示出生氣與活力,孩子的表現豐滿而富有個性。還有什麼比這樣的學習更有趣更有效果的呢?

3. 眉目傳神,外化情感

讀完《28假如我是一片雪花》之後,我讓學生仿照課文續說兒歌。在說的過程中,孩子們根據說話內容,情不自禁的手舞足蹈,做些誇張的動作,並自然的流露出思索、喜悅的表情,讓旁觀者也忍不住跟著他們一起思索、喜悅。在這堙A我們所感受到的,不僅僅是 一個個還顯得幼稚的表情與動作,而是一顆顆感情豐富、細膩的童心,一個個活潑、生動發展著的個體。

在實驗的過程中,我常想:大量識字的目的是什麼呢?閱讀?那麼閱讀的目的呢?我以為就是採集語言資訊和通過語言(口頭語言和書面語言)表達情感。而在這樣有表情、動作的誦讀中,在促進識字的同時,孩子已經在“借題發揮”的表現他們的內心世界了。這樣美的“野花”(如果這也算“野花”的話)為什麼不讓學生順手摘起、美麗他們成長的道路呢?

三、可取的途徑之3——學科整合

曾經做過多年音樂老師的我,注意到孩子對歌詞的感悟力很強,常常只需要教兩三遍就能準確的歌唱出來。而在唱熟了歌曲之後,學生認讀歌詞的準確率非常的高,而且樂此不疲!這讓我想到,孩子識字的途徑除了語文課,還應該有更加廣闊的天地。可不可以把音樂、美術甚至資訊技術等其他學科也納入識字的軌道呢?於是,我做了以下嘗試:

1. 以歌詞為整合點,在音樂活動中加強識字

我把教材中某些兒歌體式的文章,如《22小溪彎彎》,配上孩子熟悉的旋律(如歌曲《小雨沙沙》)來歌唱,並配上相應的畫面與文字,以MTV的形式來播放。把語文學習變為豐富有趣的音樂活動,如擊鼓傳“花”、音樂擂臺、卡拉OK大賽等,利用這樣的音樂形式循環往復的呈現生字,學生在唱唱玩玩中很輕鬆的就完成了識字任務。

例如在教學《15小燕子》一課時,我是這樣處理的:學生初步認識了生字後,我和孩子們唱起了大家都很熟悉的歌曲《小燕子》。然後我引導學生對歌詞進行改編,把本課的生字(尤其是難字)融入新歌詞當中,再配上相應的畫面進行歌唱。孩子們覺得既新鮮又有趣,發現自己也能“作詞”,更是特有成就感,歌唱自己的“作品”當然就很投入了。

然後我讓學生配樂朗誦新歌詞,進一步加強識字。最後,我們還玩了一個“拾麥穗”的音樂遊戲:音樂響起,“小燕子”(當然是紙做的)便在學生中飛來飛去;音樂停下來的時候,“小燕子”落到哪里,就送給那一組的小朋友一根“麥穗”,然後由這組的同學共同完成“麥穗”上的任務,如“猜認生字”、“認難字”、“歌唱新《小燕子》”等等,把識字轉化為音樂遊戲,在音樂活動中促進識字。學生的熱情特別高,課後還“津津樂唱”改編的《小燕子》。而尤為可喜的是,經過檢測,這種識字方式的準確率和鞏固率都很高。

2. 以意境為融合點,在想像中發展創造

我認為,大量識字最直接的目的就是閱讀,而獲得認識、建立表像、形成獨特的情感體驗是閱讀的主要目標。既然我們採用的是意義識字,那麼可不可以在識字的過程中就滲透、培養、表達這種體驗呢?我們的創新教材中所編選的很多文章行文流暢,有詩的語言、畫的意境。我想,每個孩子讀了之後,都會根據自己的體驗在頭腦中形成一幅獨特的畫面。美術教學中不是有想像畫的內容嗎?讓孩子把讀過的文章作為想像的依據,把頭腦中的畫面外化成美術作品不是很好嗎?

我的想法得到美術老師的大力支持。於是,在想像畫的教學單元,我把學過的很多課文,如《泉水丁冬》、〈〈春夏秋冬〉〉等放進美術課堂,讓孩子根據這些美文進行想像、繪畫。而當美術老師把一幅幅色彩繽紛的畫放到我面前的時候,我為孩子們的童心童趣忍俊不禁:有的孩子把泉水當作小小歌唱家,讓他拿著麥克歌唱;有的孩子讓小朋友和春花握手,讓柳樹和小鳥跳舞。畫面內容之豐富,想像之大膽,讓我深深的感歎、折服!同時也意識到,我們作為識字工具的意義文塊,只要播種的好,孩子收穫的,不僅只有識字量,還是一片美麗而廣闊、智慧而創造的花園!

於是,每一期的黑板報我也交給了孩子。每次我要麼交給他們一兩首小兒歌,要麼提供畫面,讓他們依文作畫或根據畫面寫兒歌,要求就是讓壁報美而且有內容。一期下來,也小有成效:不僅黑板報不用我操心,每次都有小朋友爭著出,而且班媮棷斢{了自編兒歌熱、繪製賀卡熱。元旦節的時候我收到了很多圖文並茂的自製賀卡,在充滿稚氣的線條堙A我也感受到一顆顆正在飛翔的心靈。

3. 以資訊技術課為載體,在綜合運用中全面提高

在使用創新教材時,我把資訊技術課程也納入了學生識字的軌道。在學習中文拼音時,我把學習目標定位於會認、會讀、會拼,然後讓學生在電腦上練習用拼音打字。這樣不僅鞏固了中文拼音,學生在電腦輸入的過程中還會接觸大量的同音字,而尋找“目標”的過程也是辨析同音字、增加識字、鞏固識字的學習過程。

學生漸漸熟練了電腦輸入以後,我利用資訊技術課,教孩子們學習發賀卡和電子郵件,師生之間利用電子郵件進行交流。可喜的是,孩子們很喜歡這樣的交流方式,常常把他們的喜怒哀樂通過電子郵件詳盡的告訴我。寒假期間我收到了很多學生發的郵件,摘錄幾篇:

田老師,我是張嘉原。
上次,我和爸爸媽媽等人去青青世界遊玩。我們出發啦!
坐車到青青世界以後,就看見了一條彎彎的小路,路的旁邊有很多盆花。我們沿著小路往前走,第一個看到的是〈樹乾炸油〉,樹幹的前面有一塊木頭,木頭婺佽蛪s鮮的花生,木頭的旁邊還有一個洞。
拿樹幹敲木頭,花生油就會自己從洞堿y出來,旁邊的人就拿一個大桶接住,在到進一個瓶子堙C我們又走了很遠,第二個是〈撈金魚〉,我吵著要撈幾條回去養,媽媽不給,我只好離開了。

第三個是〈專山洞〉,她們叫我走前面,我說:“走前面就走前面唄!反正又沒有妖怪!”走了幾分鐘,姑仔叫了一聲,想嚇唬嚇唬我,我沒有被嚇著,又回過頭做了一個鬼臉,把她們嚇得退了一步。我回過頭來,已經是洞外了。我們繼續往前走,走了不久,我看見一扇大門,門上有一塊牌,牌上寫著:朱羅記公園。我回過頭來說:“這個公園的名字叫〈朱羅記公園〉,我們進去看看吧!”我們出發了。到了公園堙A前面有一排坑,坑埵釩雃h恐龍雕像,我邊走邊看,走出了公園,坐車回家了以後,以經很晚了。我洗了澡、刷了牙,就上床睡了。
2002年1月30日

 

田老師,您好!
我是劉義真,上次,我妹妹徐鑫來我家。她老是纏著我,叫我陪她玩。害得我除了幾個an orange please以外,其他的什麼都沒寫。她終於走了,我又恢復了平常的生活,開始寫作業。日子雖然過得很好,但是我家添加了5條金魚,再加上我以前的3條金魚就變成了8條金魚了。

 

2002-02-18
田老師,告訴您一件事:
昨天我和伍維還有她的媽媽一起去中山公園玩,順便去買了一些餅乾。到了中山公園堶情A堶惘酗@個池塘,堶惘釩雃h鯉魚。我們就把餅乾扔到池塘堨h喂魚,我故意把餅乾扔到岸邊。有一條小鯉魚,跳上岸來吃餅乾,回不到水中,大魚把水一撥,它才順著水流游回水中。我們又來到了一個遊樂場,有許許多多的玩具,我們就到那堛情G“趣味捉泥鰍”,一直玩到褲子濕濕的才回家。田老師,您什麼時候回深圳啊,我們一起去玩“趣味捉泥鰍”好不好?



鄔靖華
2002年2月21日
  每每看到這樣的文字,我都有一種被感動的感覺。六、七歲的孩子這樣完整、清晰的書面表達自己的生活與情感,讓我這個當老師的無比的高興。而從這些童言稚語中折射出的友誼、信任和關愛,更讓我平添許多的欣慰和感慨。的確,識字確實是小學一年級最主要的語文學習目標,但不應該是唯一目標。在識字的過程中,巧妙的利用詞、句以及朗讀,變傳統的學習目標為識字的新方法、新工具、新途徑,便可以化腐朽為神奇,取得良好的教學效果。而樹立大語文學習觀,把語文學習活動滲透到其他學科的學習活動當中,從操作的層面真正實現“大語文”活動,不僅可以提高學生的識字能力,還能有效的培養學生的創新思維能力、提高審美情操,使其語文綜合素養得到全面發展和提高。