小學數學評價改革的嘗試

——記“生本”數學實驗的評研活動

前進小學 黎秀蓮

2003年11月

學生是學習的主體，具有主觀能動性，但在傳統的教學中，學生對自己學習過程、學習結果的評價卻處於客體地位，始終沒有發言權，評價學生幾乎全由教師包辦。教師總是通過作業的批改和檢測來評價學生的學習情況。小學數學教學也不例外，學生成了被動的接受者，極少有評價自己或別人的機會和體驗。

以“生”為本教育觀念認為：對學習的評測著眼於學生的主動發展，應把教學評價附著於學生主動發展的活動中，充分發揮評價主體的能動作用。在這種思想的指導下，經過兩年多的生本數學實驗，我對傳統數學的教學評價進行了改革嘗試：給予學生“評研”活動的權利，“評研”是讓教師和學生在學習活動中瞭解學習的狀況、效果、問題、困惑、感悟、收穫，師生都參與研究、討論，最終師生都求得發展的過程。

這樣的評研活動大大調動了學生的學習積極性，全體學生都參與評研活動的全過程，改變了過去那種“教師出題、學生練、教師評價”的舊的評價模式，改善了課堂教學氛圍，提高了學生的學習能力，把學習的主動權交還給學生，促進了學生的個性和諧發展。

在教學實踐中，我按照以下四個階段進行了改革。

1、嘗試階段，誘導創編。

在教材的“熟悉”部分，我主要是通過實踐性的練習，讓學生形成對這一知識點的感性認識，促使其形成必要的技能，並通過知識的應用讓其感悟到這一知識點在生活中的價值，即在做中學。學生掌握相應的知識後，我引導學生回顧該知識點，並進行歸納、整理，讓學生提出問題並解決問題。

再請學生編一道跟該知識點類似的題目，考一下其他同學。如：我在教學第四冊的萬以內加法時，我請了一個學生編一道加法的算式來考考大家，他馬上說出了3478+294，其他學生也搶著出題。學生對於能做小老師，出題考別的同學這一活動都很感興趣，個個情緒高漲，學習效果良好，令學生獲得情感上的滿足，促進了學生間的交流，愉快的達到學習目的，並為教學提供了大量資源。

2．點撥與領悟階段，促進他評。

在第一階段的基礎上，學生進行交換出題練習。做完練習後，四人小組內互評互改，有分歧的問老師，而老師只啟發點撥，不直接說清楚，從而培養他們不斷探索的學習精神。

如這時有學生提出疑問：“我解答的題目是對的，為什麼他卻說我錯了呢？”當他們詢問老師意見時，我及時提醒：筆算加法時，你要注意什麼？這時做錯的學生恍然大悟，會做的學生也在旁邊指導。如果該生仍不明白，則請小組其他成員幫忙。這個環節充分體現了老師對學生的信任，營造了民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3．歸納與鞏固階段，形成評研。

通過前兩個階段的做法，學生雖掌握了計算方法，但還不夠熟練，需要鞏固，於是我找出學生編的錯題和做的錯題，列在黑板上，讓學生進行歸納小結，說出錯在哪里，為什麼會錯，怎樣改才對。從而總結出學生平時容易出錯的地方，籍此提醒學生注意。例如：4875–5330=？當我把編出的錯題一列出來，班上已有學生站起來反駁：“老師，被減數不夠減呀！”“出題人編的題錯了，那答題人就解答不了”我立即問：“出題人要怎樣編，才不會有這樣的錯誤呢？”學生頓時情緒高漲，紛紛舉起小手說：“讓我來幫幫他”，這樣在同學們的幫助下，出題人知道了出錯的原因。並自己馬上把編的錯題改正過來。

4．提高階段。

在這個階段，我再次讓學生自編題目，同學間互相交換做、評、改，然後老師向全班展示優秀的、做得全對的題目，鼓勵“出題手”、“答題手”同樣光榮，通過小組、同伴和老師來評價學生，這樣大大調動了學生的評研積極性。有個別中下生仍不會編題、評題則通過找小老師、課外輔導相結合的方法，使他們能跟上全班的步伐，力爭做到保底。

在單元學習後，我找出一些學生編得比較好的部分及他們經常出錯的部分，讓學生根據自己在本單元已掌握的知識或容易出錯、還沒掌握的內容設計練習題，先在小組內交換做、評、改，再由小組合作篩選出一套練習題，讓他們從篩選出的練習題中選擇一、兩套練習題進行自我檢測，再互改評分。這樣學生積極歡快地編、列、解，充分體現了學生的學習自主性。

以上四個階段，以小組為單位進行評研活動，使班上出現了力爭上游的好現象，常常為一道題的判斷而爭辯得面紅耳赤，為做對一道題而歡呼，為同組同學的進步而喝彩。這是學生之間互助友愛的表現，共同進步的集體主義思想得到培養，體現了小組學習的優越性。

生本教育開展了評研活動後，提高了學生學習的主動性和積極性，提高了學生對數學學習的興趣，激發了學生自主學習的欲望，使學生在感受、領悟、創造中學習；改變了學生和教師傳統單一的反饋學習模式，令學生和教師都體驗到成功的喜悅，也使我體會到生本教學的樂趣。