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“生本教育”解決學生厭學問題的良方

東莞大朗中學 成詩忠

2003年12月

近幾年來,我校教育教質量較為低下,其主要原因是學風不正,而造成學風不正的根本因素是學生厭學現象的普遍存在。目前學生中厭學現象尚有蔓延的趨勢,這不得不引起我們的深思。帶著對這個問題的思考,我拜讀了郭思樂教授的著作《教育走向生本》,近來又有幸參加了大朗鎮首屆名師培訓班的學習,聆聽了郭教授的教誨並耳聞目睹“生本教育”實驗令人振奮的成果,有茅塞頓開之感,看到瞭解決厭學問題的希望。下面談談自己一點想法。

一,我校學生厭學現象的主要表現

當前我校學生厭學現象普遍存在,每班都有一些學生無心向學,他們不願意到學校上課,常常無故曠缺課或以種種藉口不上學,即使到學校上課也是人在教室心在外,或伏案睡覺,或搞惡作劇,幹擾課堂,不願聽講,不願做筆記,課後不願復習,不願做作業,一進課堂一見作業就煩,就頭疼,坐立不安,對考試、測驗無所謂,只勾幾道選擇題,而對各種電子遊戲或言情武俠小說卻興趣很濃,總幻想離開學校、離開課堂、離開老師、離開作業、離開考試,做一些不動腦不勞力的事,總想衝破校園紀律,自由自在。可是,空虛、孤獨、無聊也常常伴隨著他們。

他們好像感到只有遠離學習才能達到心理平衡。他們很少把精力放在學習上,一般不願做作業,不認真聽講,經常違反課堂記律,時常遲到、早退、曠課、翹課,有的乾脆棄學出走和輟學。對老師家長提出的學習要求常持抵觸對立的態度。上課萎糜不振,下課精神抖擻;學習儘量敷衍,活動竭盡全力;江湖義氣十足,“同志”團結緊密;學業難成受壓抑,想方設法尋刺激。

學生厭學可以說是造成學校德育問題的主要因素。由於厭學而導致的學生吸煙、玩電子遊戲、談戀愛、尋求自我麻醉甚至打架鬥毆等現象時有發生。他們往往站在學校、教師的對立面,經常違規亂紀,屢教不改。由於這些學生常常惹事生非,學校領導及教師都為之“頭疼”,常常是哀其不幸、怒其不爭,怨家長、怪學生,卻很少反省我們自身的原因。


二,學生厭學的主要原因

中學生厭學現象的產生受很多因素的影響,如學生的智力、非智力因素以及家庭、社會環境、人文歷史因素等。但我認為根源在學校、在教師、在課堂。

從學校方面來看,在高考中考指揮棒的驅使下,學校長期以來以追求升學率為要務,老師為升學而教,學生為升學而學,受功利主義影響,不能全面貫徹黨的教育方針,不能順應學生身心發展的規律來創造性地組織教學和活動,學校給予學生自主選擇的東西太少,高考、中考考什麼,學校就教什麼,重文化課,輕活動課。

一些內容豐富、生動的所謂副科是敷衍地教、少教甚至不教,學生課表從上午第一節課至下午第四節課都是排得滿滿的,學生的學習生活十分單調、枯燥。大搞題海戰術,頻繁考試,排列考試名次,只注重少數優秀生,淘汰放棄大批“學困生”,使學習不良學生屢遭失敗,學生的個性特長,很難得以發揮。學習壓力大,課業負擔過重,長期缺乏成功的體驗。蘇霍姆林斯基在實踐中早就得出了這樣的結論:“學生的學習日被學校功課塞得越滿,給他留下的供他思考與學習直接有關的東西越少,那麼他的負擔過重,學業落後的可能性就越大。”

教學內容和教學目標不符合所有學生的認知水平,也是導致學生厭學的主要原因。蘇霍姆林斯基曾打過一個比喻,他說,讓所有剛剛入學的七歲兒童都完成同一種體力勞動,例如去提水,一個孩子提了五捅就精疲力盡了,而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶,他到明天就什麼也幹不成了……。兒童從事腦力勞動的能力,也像提水一樣是各不相同的。由於諸多因素的影響,同一年級學生之間的認知水平差異較大,隨著年級的遞增,同一級段學生知識水平的差距逐步拉大。

但絕大部分教師在教學過程中無視學生認知水平的差異,實行了講授內容、教學進度、作業、目標檢測的高度統一,這就好比讓所有的學生都去“提來20桶”。這種大一統的教學內容和教學目標決不可能符合所有學生的認知水平,必然會導致優秀學生“吃不飽”而浪費時間、學習困難生“跟不上”而喪失信心的結果。到了畢業年級,有些學生困難生已很難聽懂教師在課堂上講授的內容,他們坐在課堂上已不能感受在知識的海洋中邀遊的樂趣,而是在痛苦地熬時間、等下課。

從課堂教學的角度來看,“填鴨式”的教學方式使學生喪失學習興趣,是不可排除的重要因素。有些教師未能從教材和學生的特點出發,精心組織教學,教學缺乏藝術性,一味單調死板地照本宣科,課堂教學氣氛沉悶壓抑,師生缺乏必要的情感交流,無法激起學生的好奇心和求知欲,不能點燃學生智慧的火花。

由於我們採取某些不恰當的教育方法,或在主觀上放棄了對這些青少年的教育努力,使這些青少年感到自己現怎麼努力也是沒有什麼進步的,厭學情緒越來越嚴重,對學習生活越來越反感,甚至動輒逆反。學習本來應是一種輕鬆愉快又富有吸引力的活動,但在教師、家長的壓力下,學生勉強學習,時常伴隨著不愉快的體驗,如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生一談到學習就頭痛,看到作業就心煩,聽到考試就害怕,完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲與好奇心。他們只是在外在壓力下機械.被動應付式學習。這樣的學生厭學是正常的,不厭學才是奇怪的事!

學生厭學並因此產生一系列的不良行為,也與我們有些教師對學生缺乏愛心不無關係。 教師既是文化知識的傳遞者,也是學生集體的領導者和學生心理衛生的保健者,教師應該關心一切學生和學生的一切,特別對學習困難生應傾注更多的愛。教師應及時地組織他們補習功課,矯正心理,鼓起他們前進的風帆,應適當降低教學目標,讓他們普遍獲得成功的喜悅。而我們不少教師卻並非如此,他們對這些學生更多的是冷漠、疏遠、譏諷、批評、懲罰,“一把尺子量到底”,致使這些學生失去學習的樂趣、教師的關愛和班集體的溫暖,產生了一系列的心理疾病及相應的反常表現:如自卑自賤、自暴自棄、一蹶不振;受委屈受迫害的多疑症;在眾人面前矯揉造作故作姿態以顯示自己的存在;憎恨學校、班級、教師,並因此產生一些破壞性的行為等等。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾深刻指出:“孩子畢竟是孩子,邪惡之所以在他們心堨肸琚A過錯在成人”。許多優秀教育工作者堅信,並用畢生的精力去努力實踐“沒有教不好的學生”這一諾言。不少學校向社會公開承諾“使每一個學生合格”,他們的畢業生確實幾乎百分之百的合格。有許多教育成功者的授課使學生“如坐春風”。這正說明厭學並非學生的天性,學生是可以通過科學的教育而樂學好學的,學習困難生是可以通過科學的教育而轉化的。

我們應明白:學校的責任不是把那些有劣跡的學生轟出校門,而是應該考慮怎樣通過一種合適的教育,把學生教育成人。我們不能承諾讓每個學生都考出高分,但我們能轉變好每一個後進生,不讓他們帶著反社會傾向走向社會,這是教師價值的最大實現。由此看來,解決學生厭學問題具有意義上的重要性又具有現實的迫切性。

三,“生本教育”解決學生厭學問題的良方

1,樹立“生本”觀念是解決厭學問題的根本。

郭思樂教授把傳統教育概括為“師本”這一概念,其基本特徵是:在師生關係中以教師為中心,在教學活動中以教特別是以講授為中心,教學內容以學科體系為中心、以分析訓練為主,評價方式則以考試為主,只看結果忽略過程,甚至只看分數不看人。這種教育還有兩個假設:學生是被動的,必須加緊督促才會學;學生是無知的,必須教才能會。所以我們的教學論從來研究的都是怎樣“教”的問題,而對教育的物件、教育的最終目的——“學生的學”反而忽略了。由此產生的結果是學生苦學厭學,學習效率低下。

針對傳統“師本”教育的弊端,郭思樂教授提出新型的“生本”教育的模式:在角色關係上,學生是教育過程的中心,教師為學生的“學”提供服務;在教學中以學生的主動學習活動為主,教師給以引導,提出“以學定教”、“先做後學,先會後學”、“先學後教,不教而教”;在學習的內容上保持對事物的整體感知,感悟,重在學習興趣的保持、學習方法的掌握和思維的發展;在評價上,注重對學生的全面評價、發展性評價和過程性評價,教育的目的在於使每一個孩子都在他們原有的基礎上得到發展,因此要讓每一個孩子都有成功的體驗。而所有這些都基於這樣的信念:兒童具有學習的天性,每個孩子都愛學習;兒童的潛能無限,只要把學習的主動權還給學生,學生所表現出來的學習能量是巨大的;學習的主體是學生本人,他人無法代替,知識、能力不是能教會的,而是學生個人習得的,因此,只有把學生的學習天性調動起來,使其主動、積極地學習,才是教育的應有之義,也是教育的成功之本。

如果我們每一個教師都樹立了“生本”的觀念,我們就應該尊重學生、尊重他們的獨立人格和精神世界,不把我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,教學就可以避免做“最愚蠢的事情”,我們就會設身處地為學生著想,理解學生幼稚的言行,珍惜學生的奇思妙想,寬容學生在學習中的失誤,耐心地對待學生千百次的發問,細心呵護學生的每一點進步,善待處於弱勢的學生,讓每一個學生都能在教學中獲得成功的機會,體驗到生命成長的快樂。

如果我們每一個教師都樹立了“生本”的觀念,我們就不會把外在於學生生命成長的目標強加給學生,不會只注重遙遠的未來的結果,而忽視學生在當下學習生活中的生命狀態。我們就會懂得學生總有變化著、生長著、他們在不同的學習階段有著不同的生命體驗,教師所要做的是為學生創設一個有助於其生命充分成長的情境,把學生的生命力量引出來,使學習過程成為學生生命成長的歷程。

如果我們每一個教師都樹立了“生本”的觀念,我們就不會漠視學生生而具有的求知欲、創造欲,讓學生樂於自己去追問、去探尋、去創造,並在這個過程中展現自己,使學習成為有意義充滿樂趣的過程,感受到自我存在的價值和自我生命和力量,那麼學習就不會成為一件疲于應付的苦差事。

如果我們每一個教師都樹立了“生本”的觀念,我們就會正確處理師生之間的關係,認識到師生的關係不只是知識傳遞的關係,而是有著共同話題的對話關係,在對話中師生進行著知識與智慧的交流,精神與意義的溝通,師生雙方作為完整的人,以整體的人格相互影響,雙方在對話中共用著知識與經驗,共同體驗著美好的人際關係,共同感悟著生命的意義與價值。教師不只是面向學生的說話者,更是體諒學生的傾聽者,總是為學生彰顯各自生命的力量、發展各自的獨特精神提供一個廣闊、融洽、自主的空間,讓學生的心靈得以自由舒展,生命意義得以真正實現。

因此,只要我們樹立“生本”教育的觀念,我們要醫治學生厭學現象這一頑症就指日可待了。

2,創設“生本”課堂是解決厭學問題的關鍵。

當前我們的課堂教學應該說是進行了一定的“改良”,但還沒有回到根本的變革上來。我們的教育設計還只是“虛體”的設計,尚未回歸“本體”的探究。隨著課程改革的逐步深入,我們應該認識到真正的課堂教學應該是“生本”的課堂,它關注學生態度的生髮、情感的滋養、信念的形成、關注學生整體生命的健康成長。

我們憧憬著這樣的課堂教學:教師不只是把教科書當作金科玉律,不只是準確地宣講其中的知識,而是把它當做進行交流、對話的材料;教學過程不一定目標準確、計畫周密、環環相扣、也許有些鬆散、一些隨意,但其中有師生的智慧、靈感及情感的真切流露;教學氣氛不是刻意營造,而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活動中形成;教師不只是自己精心設問、接連發問,而是讓學生自己去發現問題並有時間自由提問;教師不只是站在講臺講解,而是以朋友的身份給與學生關懷與幫助;教師並不把教學活動安排得又多又密以顯示教學的形式,而是真正從學生的實際出發多留些空白讓學生有自主思考與自主活動的時間;教師的每一堂課不一定都很完整或完成了預定的任務,但卻實實在在地解決了臨時遇到的問題、學生真正有所收穫;教師對學生的讚揚不是為了活躍一下氣氛,或是為了學生配合自己的教學進展,而是出自內心的熱望與欣賞,對每個學生都充滿著期望,讓每個學生都有表現的機會和成功的體驗;教師不只是為了顯示自己的才能去充分的表現自己,而是沉浸在教學活動中忘掉了自己的角色,課堂中感受到生命力量的湧動與生命質量的提升……

總之“生本”的課堂“一切為了學生”,“高度尊重學生”,“全面依靠學生”。學生的學習欲望與學習熱情得到了極大的調動,學生的學習興趣與學習潛能得到了極大的激發,學習真正成了學生內心的需求與自覺的行動。我們的課堂教學成為真正的“生本”課堂之時,就是我們醫治學生厭學頑症之日。

我們期待著這樣的局面早日到來。