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版權所有,2006 年
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運用“生本教育”理念進行語文識字教學的做法與體會

廣州市華南理工大學附屬小學 王麗娟

2003年12月

隨著社會的發展,科學技術日新月異,資訊化,經濟全球化的步伐越來越快,國際競爭日趨激烈,對人才的要求也越來越高。那麼,如何改革傳統的課堂教學模式,使學生從“要我學”變成“我要學”,從被動的接收者轉為主動的獲取者,已成為廣大教育者所面臨的一個重要問題。

2001年秋季,我校參加了省教科所的“創新式”教學實驗,實驗教材的特點是“意義識字、推進閱讀、全面提高”。在一年級要求學生認識將近2000個常用字,識字任務十分艱巨。在廣東省教科所郭思樂所長提出的“教育走向生本”的理論指導下,我改變了以往老師講、學生聽的灌輸式教學,以“先做後學”、“教少學多”、“以學定教”的教學理念、採用討論、合作式的學習方式進行了創新式教育教學。經過兩年的摸索和實驗,在課堂上看到了一個可喜的變化,學生真正成了課堂的主人,他們積極主動地去探索知識,在輕鬆、愉快的環境中盡情地享受學習的樂趣。

1 合作互動式學習

生本教材一年級的主要任務是識字,在教學中我把教學過程分為兩大環節,一是,在課前預習的基礎上,通過範讀、指名讀、比賽讀、自由讀等各種形式的讀達到熟讀課文的程度,在反復的讀中識字。二是,利用生字卡片把生字遊離出來識字。根據實驗教材這個特點,在課堂教學中,我們採取了“自主式學習”、“研討式學習”、“探索式學習”、“合作式學習”等多種形式的自主互動式學習方式。在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習的作用,在合作學習中培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。

具體做法如下:以四人為一學習小組,在組長的帶領下,給予充分的時間讓學生自己去讀課文。在熟讀課文的基礎上,認讀生字卡片,自己想辦法認識不會的字,可以查字典,可以問老師、問同學,還可以讀課文、看卡片後面的音節。然後在一起討論、交流記憶生字的方法。充分利用學生這個資源,相信學生,依靠學生。

實踐證明,學生是天生的學習者,在交流的過程中,學生之間相互受到啟發,他們想出的識字方法真是千奇百怪、無所不有。有的用順口溜、有的用編故事、有的用聯想、有的用熟字換偏旁、有的用熟字減偏旁、有的用動作、還有的用圖畫來記憶字形。

例如:“果”字,一個學生是這樣記的,太陽曬在一棵大樹上,到了秋天,數上結滿了大果子。並畫出了相應的圖畫。又如: “靠”字,一個學生這樣說,有一個小朋友叫非非,有一次考試得了100分,他就寫了一封信想把這個消息告訴給遠方的爸爸,要想讓爸爸看到這封信,就得靠郵遞員把信送到爸爸的手堙C對於同一個字,學生的記憶方法也各不相同,如:“燒”字,:有的說,“燒”字,左邊是火字旁,右邊是我名字中的“堯”字;有的說,“澆水”的“澆”左邊的三點水改為火字旁就是“燒”。還有的說,大火燃燒起來,燒掉了“堯”上的點,“元”上的橫。這些是多麼好的識字方法呀!不但記住了字形,而且也牢牢地掌握了字義。在這樣的自主、合作的學習氛圍中,大家暢所欲言,相互之間取長補短,每個學生都能夠得到表現的機會,每個學生都能夠品嘗到成功的喜悅,同時,也培養了學生求異創新的勇氣和信心,大大激發了學生的識字興趣,提高了識字效率。

在這堙A需要強調的是,有些課文篇幅較長,

例如:第二冊的《齊白石畫蝦》一課,整篇文章是以三字韻文的形式出現,生字生詞較多(生字共有35個),而且很多字不常見,如:“寥、擅、箋、栩”等字。無論是字意還是詞意都比較生僻,學生很難理解。對於這類的課文,教學時,我是想方設法運用課前預習、故事導入、熟讀課文、創設情境、利用卡片做遊戲等各種方法、各種途徑分批、反復重現生字,分散識字難點,以達到最佳的識字效果。(在《齊白石畫蝦》一課的教學設計中,詳細介紹了我教學這一課的具體操作過程。)

2 利用遊戲進行教學

低年級學生活潑好動、有注意力集中時間短、易分散的特點,生本教材根據學生的這一特點,把遊戲帶進課堂,利用生字卡片做各種各樣有趣地識字遊戲,激發學生的識字興趣,提高識字效果。

例如:在課堂上,我充分利用生字卡片的作用,先讓學生自己讀生字卡片,不會的擺在左邊,不會的擺在右邊,然後自己想辦法學會不認識的字,會的同學就是小老師,同學之間互幫互學,充分發揮學生學習的主動性。使學生在輕鬆愉快的氣氛中進行合作學習。還可以四人為一組玩撲克,每人執一副字卡,輪流出牌,邊出邊讀,讀對了,字卡放下,讀錯了或不會讀,大家教他,字卡收回放到後面,誰最快出玩牌誰就是冠軍。除此之外,還有送信、摘果、配對、打擂臺、聽音點字、猜謎語、“接龍”、“抽大獎”、“爭當小老師”等遊戲形式。在實際教學中,我發現到了第二學期、特別是最後兩個月,學生對於玩卡片遊戲的興趣沒有原來那麼高漲了。於是,我就請同學們自己設計卡片遊戲,玩自己設計的遊戲。想方設法地讓我們的孩子們在快樂中識字,學得輕鬆,學得開心。

三 引入競爭機制

根據小學生愛表現自己,爭強好勝的心理,在識字教學中我們引入競爭機制。

例如:在認讀生字卡片時,以小組為單位,一個一個地讀,看哪一組同學讀得又快又對。在教學中,我建立了過關制度,在學習一篇課文後,對於最先學會或認讀生字過關的同學,我會在他們的書上印上一個“我最棒”,並聘為“小考官”,讓他們帶著“小考官”的證上崗,去考其他的同學。如果小組的四名同學全部過關,這個小組會得到一面過關小紅旗。在期末的時候對於優秀的小組及個人進行表彰獎勵。通過這樣競爭比賽,大大推動了學生認字以及在學習中互幫互學的積極性。學生認字注意力集中,記憶速度快,情緒飽滿,不但湧現了一批能幹的小考官,而且還增強了學生的集體榮譽感。

3 激發閱讀興趣、鞏固識字效果

識字是為了讓學生大量地進行閱讀,而閱讀又是識字的最佳途徑。在教學中,我充分利用《課外閱讀》、《小學生報》等閱讀材料,採用獎小紅花、給兒歌故事配畫、定期召開故事會、朗讀比賽、評選閱讀大王等方法、手段。鼓勵、指導學進行大量閱讀,激發學生的閱讀興趣。同時,我還注意根據課文內容,讓學生通過上網、查閱圖書等方式,搜集有關資料,激發學生的閱讀興趣。如:在教學《空城計》一課時,我為了讓學生更深入地瞭解諸葛亮的足智多謀,(提前幾天)我就要求學生搜集有關諸葛亮的故事,學生興趣盎然,紛紛行動起來,全班掀起了讀《三國演義》、讀關於諸葛亮故事的熱潮。由此看來,閱讀不但使學生復習、鞏固了生字,積累了大量的辭彙,還使學生瞭解了許多相關的知識,起到了事半功倍的效果。

另外,我們還和家長積極配合,鼓勵和引導學生利用周圍環境,例如:街上的標語、廣告牌、報紙等,培養學生養成見字就讀、不認識就問得好習慣。經過這一年的實驗教學,大多數學生都出色地完成了識字任務,我們做過這樣的一個測試,找來一些高年級的課文讓學生來讀,結果在較短的時間內,大多數學生都能比較流利地讀出來,為今後的學習打下了堅實的基礎。

五、讓學生快樂地進行表達

根據一年級小學生好動好說、想像力豐富的特點,在教學中,我充分開發學生的語言表達潛能,進行口語表達訓練。主要採用三種方法:第一種是利用教材,一些課文故事性很強,我就讓學生在熟讀的基礎上,用自己的話把這個故事講出來,講給爸爸、媽媽或者周圍的小朋友聽。

如《愛迪生孵小雞》、《公雞和狐狸》、《周處除害》等課。或者是根據課文的內容繼續引導展開學生想像,如:《電的用處大》一課,如果沒有電,還會發生那些情況。第二種是利用各種方法編童話故事,激發學生的表達欲望。像續編故事、畫畫編故事、給兩個毫不相關的詞語編故事等。如《小白兔遇到大灰狼》、《小螞蟻得救了》。第三種,我會給孩子一些固定的句式,如:《我想變成……》、《如果我能隱形……》、《小蠟筆》等,讓學生插上想像的翅膀,大膽地去想像,自由地去創作。

在這堙A我需要說明的是,因為一年級的主要任務是大量識字,我在訓練學生說話的時候,只是鼓勵並沒有強制要求每個人都必須寫下來,只是說感興趣的同學可以寫下來,還可以在文字的旁邊配上畫。當我拿出精心設計的作業紙時,一隻只小手爭先恐後地向我伸了過來。

另外,每節課前,我都要請兩、三個學生到講臺給全班同學講“一分鐘見聞”,平均每週每個學生都要講一次,見聞的內容不拘一格、包羅萬象。努力給學生創造說的機會,培養學生的口語表達能力。記得第一次講的時候,我班有10幾個同學站到講臺上一句話也說不出來。見此這種情況,我沒有灰心,而是領著大家從聲音、語速、感情、態度等幾方面分析講的好的同學哪兒講得好,哪些地方值得大家學習。每週五組織大家進行 “一分鐘見聞大王”的評選活動,並設立了進步獎。就這樣,經過近一年的鍛煉,到現在,只有一個同學還不敢說。並且大多數學生都能做到聲音響亮,說話內容豐富,有條理。所表現出來的語言表達能力令人感到驚訝。

實踐證明,運用“生本教育”理念進行識字教學,可以使學生真正成為學習的主人,才短短的一年,學生不僅在識字量上、還在閱讀量、說話能力及寫作等方面都有了很大的提高。今後,我們要繼續遵循以生為本,全面提高學生的綜合素質。