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教學,要為學生好學而設計- 思想政治課教學實踐探微

廣東省佛山市順德區容桂職業技術學校 郭楠克

2003年12月

摘要:中學思想政治課教學由於教材和教法的問題,造成了教學效率的低下;要徹底改變這一現狀必須以生本教育理論為指導,使教學必須為學生的好學而設計。課堂教學要實現四個轉變:即教學內容上,實現由重視教材向重視學生轉變;教學方法上,實現由重視教法向重視學法的轉變;教學策略上,實現由重視認識向重視感悟的轉變;教學評價上,實現由注重評價向注重評研的轉變。注重實踐性,突出活動性,體現參與性,弱化理論性,強化感悟性,實現全員德育化,體現學科整合性。

關鍵字:生本教育 政治課教學 教學設計

一、傳統教學弊端的理論思考

中學思想政治課教學由於兩個方面的原因,一直使教學成效處於十分尷尬的局面:

第一個原因是其內容上的思想性、政治性、社會性和理論性等特徵,遠離學生的思想實際,較多的偏重社會性而較少的關注學生個體需求等等,這些都是政治課枯燥乏味難以引起學生興趣的主要原因;

第二個原因是在教學設計上,傳統的“師本教育體系”的教學是為了教師“好教”而設計的:教學內容被嚴格的教材體系所框定;教學過程和環節以及教學難點和重點是預先設定的,並在課堂上嚴格的按部就班的進行;教師是課堂上的主角,要麼是一個人唱獨角戲的填鴨式教學,要麼是預先設計好問題讓學生循著教師的思路走的所謂啟發式教學;教學評價是通過考試由教師給出的一個分數成績,並且由成績決定一切,一“評”定終身等等。

這樣的教學把教育的主體——學生——排除在教育過程之外,使“學”讓位於“教”,“學生是教育的重要資源”,而這一重要的資源卻沒有得到有效的挖掘和利用;學生認為教學是教師的事情,自己只不過是“觀眾或者配角”。學習的內動力沒有被調動起來,這就是教育低效或者無效的重要原因。

生本教育理論認為:教育的主體毫無疑問的只有一個——學生;教育的本質就是學生的發展和個體生命的提升;教育的手段就是要充分尊重學生和全面的要依靠學生——學生是最重要的教育資源,生命的提升必須依靠生命本身來進行。實現教學效率提高的手段就是“借力”和“交付”,即把學習交付給學生,借學生之力來提高效率。傳統教學就像馬拉汽車一樣,汽車的動力系統沒有發動起來自然是耗時費力,所以教學就是“交鑰匙行動”,讓學生自己開車而不是一直坐車。教材只能作為教學的“媒介”之一而不是“唯一”。這些理論直指傳統教學弊端的要害,對我們進行課堂教學改革提供了重要的指導。

生本理念下的教育教學改革是一項龐大的系統工程,結合自己的教學實踐,這堨u就課堂教學改革的試驗,做一點粗淺的總結,概括起來就是:教學,要為學生好學而設計。

二、為學生好學而設計——實現四個轉變

〈一〉、教學內容上,實現由重視教材向重視學生轉變

教育的本體是學生,教材只是實現學生發展需要的一種教學手段,這本是無可爭議的,但是傳統教學中的教材卻成了淩駕於學生之上東西,學生必須被動的接受。教師關注教材甚於關注學生,備課也只是按照大綱的要求而很少考慮學生的實際需求。而我們國家大一統的計劃性的教育管理體制更使許多教材嚴重脫離學生實際,職業教育在這個問題上的情況更是嚴重。

生本教育的課程觀認為:教材只是課堂教學的媒介之一,只起到一個“方向性和話題性”的作用,真正的教學內容來源於學生的生動活潑的思想實際和生活實際。學生才是最大量的而且是最生動活潑的教學內容的資訊來源渠道。

例如,在高一級的《法律基礎知識》的教學中,我採用的是專題教學的形式。如刑法一章的內容主要有三節:第一節是“犯罪及其界定”,第二節是“刑罰”,第三節是“與犯罪行為作鬥爭”,按照進度應該是六個課時完成教學任務。

我是這樣處理教學內容和課時分配的:

第一、二課時佈置任務和做好準備工作——全班分成三個小組:

第一個小組搜集和彙報刑法案例,重點要圍繞著犯罪的四個要素把經過講清楚,不能加以評論;

第二個小組是充當檢察官的角色,對犯罪行為人的罪行按刑罰種類和量刑標準進行刑罰裁定;

第三個小組是充當法官或者律師的角色,對第二組的裁定結果進行辯論或者裁決。這樣的安排激發了學生的興趣,大部分學生到處查閱法律資料、關注法律新聞、還有一些同學請教專業律師。他們在準備過程中所涉及的內容已經遠遠超出了教材的範圍,把專門的刑法條文都拿來了。


第三至第五個課時是按要求進行彙報。

彙報過程更是精彩紛呈:當一個案例講出來之後,第二組的同學基本都能按照刑法規定做出刑罰處罰,第三組能夠按照自己對法律的理解做出同意或者不同意的裁決。他們有時候的表現還真的像法庭堣蓿D人和辯護人一樣,辯論的內容有時令人驚訝。

例如一宗故意傷害致人死亡罪的案例,第二組同學做出了過失傷害致人死亡的裁定,加上了未滿十八歲的刑事責任年齡的規定和投案自首情節的認定,從輕做出了五年有期徒刑的認定。第三組同學則認定是故意傷害致人死亡罪,兩組同學圍繞這是故意傷害還是過失傷害展開了激烈的爭辯,把犯罪人實施犯罪行為時的主觀心理狀態分析的十分透徹,最後推翻了“原判”,做出了故意傷害致人死亡罪減輕處罰——判處有期徒刑8年的量刑。

第六個課時是由學生進行理論概括和總結。

經過了三節課的辯論和反復的查閱資料和諮詢,同學們所掌握的法律知識已經遠遠超出了教材的範圍,他們對知識體系的總結和彙報也同樣精彩,同樣的超乎老師的想像,課堂上知識和資訊的來源已經不再是教師一人,而是全班幾十個同學,而且是他們自己收集得來的而不再是強迫要他們接受的。

在這樣的教學中,教師幾乎成了“觀眾”而不再是淩駕於學生之上的核心人物了,學生成了課堂的真正主人;教材也不再是不可超越“本本”了,只成了一個方向性的話題,來之學生的課外話題無論從廣度和深度上看,都遠遠超出了教材。


〈二〉、教學方法上,實現由重視教法向重視學法的轉變生本教育理論認為:“教”只是實現“學”的一種服務手段,學生的“學”才是教學的出發點和歸宿,因而主張“先做後學”、“先學後教”、“以學定教”,最後實現“不教而教”的目標。傳統教學只重視教法演示而輕視學法指導,佔據了課堂的絕大多數的時間和空間,學生生動活潑的生命火花被種種規範和教條嚴格的限制在一個狹小的範圍之內,逐漸衰弱直至熄滅。提高教學效率的主要途徑就是課堂要實現由教法演示向學法指導轉變,把課堂還給學生,讓學生的學習內在機制運轉起來。


例如我在教高二級的《經濟政治常識》的時候,關於“經濟結構”一章,按照我校現在學生的理論水平來理解我國目前經濟結構的問題,確實有一定的難度,如果按照傳統教學方法來灌輸,肯定是睡倒一大片。

我在處理這一章內容時是這樣設計的:

把全章節的內容全部打亂,採取競爭的形式解決兩個問題:

第一個問題是畫出一副詳細的“經濟結構圖”,內容涵蓋了教材中所列屬的“所有制結構”、“產業結構”、“分配結構”、“城鄉結構”、“區域經濟結構”以及消費結構、人才結構、交換結構、技術結構、就業結構等各個方面,全班分成六組每組共同合作出一份作品進行評選。

學生除了認真的閱讀了教材的本章節內容之外,還涉及到以前學到的內容——比如“所有制結構”,教材堥S有詳細介紹的內容——比如消費、人才、交換、技術、就業等結構,學生就在圖書管理和網上查閱資料進行完善。第二節課進行展覽並交給其他組的同學進行評分。

同學們所展示的作品出乎意料的好:詳細的資料彙編令人驚訝,有兩件作品使用電腦製作,圖文並茂,整齊美觀。


第二個問題是認真查閱相關資料,寫一篇有關經濟結構的小論文或者調查報告,內容既可以是宏觀的,也可以是微觀的;既可以是全局的,又可以是局部的;鼓勵學生聯繫當地實際開展調查研究。最後的結果是:學生把教材內容反復研究,把知識點融會貫通,此外還在網上和閱覽室查閱了大量的資料,寫出了一批質量較高的論文。

比如:《容桂就業結構的調查報告》、《順德城鎮化建設的問題和對策》都具有較高的水平。

充分的信賴學生,全面依靠學生,大膽交付給學生,再加上適當的激勵措施和組織形式,指導學法常變常新,課堂形式靈活多樣,教師把用於研究教材和教法的精力用來研究學法指導,很多內容不用老師教,學生會學得更好,學的更深刻。

〈三〉、教學策略上,實現由重視認識向重視感悟的轉變

在獲取知識的途徑上,成人和兒童是不一樣的。成人習慣于由認識到現象的演繹推理,兒童則習慣於由現象到感悟再到認識的歸納和總結。認識是別人的經驗性的東西,感悟則是自身與生俱有的本能。傳統教學注重把別人的經驗強加給學生,追求一步到位的正確和完善,課堂變成了研究式的演繹和推理。

生本教育教學策略主張:要“大感受,小認識,勤熟悉”,“讀和做,緩說破”,不追求一步到位的正確和完善,課堂變成了活動式的歸納和總結,追求的是“促進感悟、開發潛能、提升生命”的教育大目標。

政治課埵釩雃h高度抽象的概念和原理,我們已經習慣了知無不言,言無不盡,條分屢析,追求盡善盡美的教學模式了。學生則雲天霧低,被艱澀玄奧知識搞得對自己喪失信心了。認真分析一下,這樣的教學除了對考試有用之外,對學生的世界觀、人生觀、愛國情操、道德品質等的形成到底有多大的作用?

“大感悟,小認識”的觀點認為:“人的認識的發展和精神生命的提升最主要的依靠人的感悟,而感悟只能由學生自己獲得,別人無法取代。要使學生獲得大量的有質量的感悟的一個條件,就是教師不要代替他們感悟,而要為他們的感悟創造條件。”

因此,學哲學、學法律就要到生活中學習,學經濟就要到市場中學習,學政治就要到社會中學習,學職業道德就要到工廠堶掛Е腄C多參加社會實踐活動是學好政治課的重要途徑。

〈四〉、教學評價上,實現由注重評價向注重評研的轉變

師本理念下的教學評價是建立在教師的絕對權威的基礎之上的,表現形式就是紅花、表揚、分數等,這是一種居高臨下的“恩賜式”的評價,是教學過程中主體顛倒的一種體現。生本教育則認為:學習是兒童的天性,是生命本身的需求,在學習中得到的快樂是學習的動力,外在的評價並不能成為內在學習動力的源泉。因此,主張以“欣賞”代替“表揚”,以“評研”代替“評價”。“欣賞”和“評研”強調的是師生間平等的態度,解決了教育中本體回歸的重大問題。

所謂“評研”就是主張教學要徹底的交付給學生,不但要把學習的過程交付給學生,還要把學習的結果交付給學生。在老師徹底放權之後,你會驚喜的發現,來自學生的研討式的評價,不但不遜色於老師,大多都會出現超乎尋常的、連老師都想像不到的結論。前面的兩個教學實例都可以充分的說明這一問題。

總之,思想政治課教學改革要堅持以生本教育理論為指導,注重實踐性,突出活動性,體現參與性,弱化理論性,強化感悟性,實現全員德育化,體現學科整合性。這些主要體現在教師的教學設計中,通過個性化、多樣化的設計,使教學內容切合學生的思想實際和生活實際,激發學生主動的投入社會大課堂。讓學生通過自身感悟的積累達到精神生命的昇華和個性的張揚,實現教育的真正目的。