“以生為本教學研究方式的探究”是我校為提升教學質量和全面提高學生素質而開展的科研課題。該課題在省教育科學研究所所長郭思樂教授的指導下,依據以生為本的理論進行，現已取得階段性成果。
一、 課題的提出
共和路小學自1999年建好教學大樓以來，校園環境煥然一新，校園文化也隨著踏進教育強區的步伐得到提高。但是教學質量令人擔憂，成績出現徘徊不前的現狀。為了從根本上改變這種局面，我校決定實施以生為本教學研究的探討。並用其教學體系帶動全校科研，努力形成適合共和路小學的教學體系，並強調在以學生為主體的學習中,同時成為帶動學校與教師發展的過程。
於是，從2002年9月我校在廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的指導下開展“以生為本的教學研究方式的探究”這一課題的實驗。實驗伊始，我們遇到了很多阻力，我們不企求困難遠離自己，只是盡力解決困難。因為我們深知道：不進步則退步，不發展則停留的道理。如今，經過半年努力探索，我們為以生為本教育給學校教學改革帶來的生機和希望而興奮不已，學校更呈現出共同進步、和諧發展的新局面。
二、理論依據：
所謂以生為本的教育體系是：學生處在真正自主的狀態中,他的潛能得到激發,他的天性得到發展,他的收穫像鮮花怒放。它是依靠學生、為學生設計的教育和教學。其價值觀是：一切為了學生；倫理觀是：高度尊重學生；行為觀是：全面依靠學生——把教育的全部價值都歸結到學生身上，以學生發展為教育的本體，不僅僅在於學生的外部地位，更在於學生的內部天性和潛能的發揮。
而新課程的理念是建立于“以學生的發展為本”這一觀點上。以生為本的教育與新課程的理念是完全一致的、相吻合的。
以生為本的教育模式具超前性。以生為本的教育做到而且超過了“跨越式”教育實驗對學生的要求。美國學生8歲學會閱讀,12歲會上網,18歲上大學，而以生為本的教育能做到的是：一年級的學生入學才七八個月就開始出現了自主的閱讀寫作熱，其文思和吸收率大大超出了原來的預期……
以生為本教育更充滿了創新的理念，它具有：
| 1、交付論 |
2、資源論 |
3、借力論 |
把教學交給學生
而不是包辦論
學生是能動性資源
|
學生是動力資源
發展學生能力
|
來源搏擊，借對
力量產生效果 |
以生為本
（以學生為本是追求教育的根本所在，追求對人本身的關照、關懷。
追求人的資源性、物資性、個性，促進學生最根本的發展。）
三、 實驗設計
我校結合實際情況，依據以生為本的教育理論體系；強調教學必須以學生為主體——根據兒童是天生的學習者、兒童人人可以創新、兒童潛能無限、具獨立性等特點。從目標體系、運行體系、評價體系三方面對“以生為本”的教學研究方式進行探究。
（一）、實驗目標
通過改革，使學生的個性得以張揚，潛力得以激發。
通過改革，使教師的教學觀念得到更新。
通過改革，使學校有自己的發展特色。
（二）、實驗要求：
-
教師依教材、學生設計課的程式，重在寫教學感受。
-
以學生活動為主，重自主參與，合作學習。
-
公開課重在研討，使教師潛力得以發揮。
-
作業重在收集，拓展思維。
-
小立課程，大立功夫。
（三）、實驗物件：
一年級為“以生為本”的實驗班。以“點”帶面，以實驗班為龍頭，將以生為本的理念輻射到全校各層面、各學科。
（四）、實驗時間及方法：
1、實驗準備階段（2002年2月——2002年8月）
a. 學習《教育走向生本》
b. 實驗驗證
（把三年（3）班的語文課文整合，分成三組，分別用三種方法教。
下表是試驗班的某項抽樣資料）
| 抽50個詞聽寫 |
以生為本的教法 |
教師為主的教法 |
學生完全自學
|
| 全對 |
12 |
3 |
8 |
| 錯1---5個字 |
20 |
16 |
18 |
| 錯6---10個字 |
5 |
10 |
11 |
| 錯10個以上 |
2 |
7 |
2 |
| 錯20個以上 |
0 |
3 |
0 |
| 全班39人 以生為本的教法出現了“:對”比它法多;“錯”比它法少的現象
|
c. 建立“課改”組織架構
d. 制定實驗方案、組織教師培訓
e. 確定實驗班及實驗教材
2、實驗實施階段（2002年9月——2003年2月）（第一階段）
a. 以“點”帶面、將以生為本的理念輻射到全校各層面、學科。
b. 以“研”促“教”，創造和諧共進的工作環境、學術氛圍，使教師從經驗型走向研究型。人人做課題、上展示課，請專家到校帶動。
3、實驗總結階段（2003年2月——2003年8月）（第二階段）。
a.總結：個案研討、論文交流。
b.反思：教師不斷改善不足，敢於批判自我，超越自我。
c.成果展示。
四、 實施的過程
1、具體安排：
a. 成立學校科研組；
b. 每週一次教研安排（學習理論、集備研討、案例交流）；
c. 充分發揮教師潛能，不給模式、不下框框；自己摸索、嘗試，及時歸納感受，每學期把“感受”集成《走進課改集》。
2、教學設計：
a. 教師選擇大多數學生都喜歡的點作為教學活動的內核，始終保持學生的強烈情感和興趣。
b. 為學生的好學而設計。
c. 尊重兒童的認識、情感規律。
d. 先做後學；先會後學；先學後教；不教而教；以學定教。
e. 討論學習的常規：讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能。
語文：閱讀，圍繞閱讀認字、興趣、拓展、感悟。
數學：感受、認識、熟識三步中；遊戲、活動、學習。
英語：強化表現，強化 “自然”，任務帶動，擴展語言。
3、主要活動：
在實驗的過程中，我們迎接及開展了很多的活動，其中以下幾輪大的教學工作使我們感受頗深：
第一輪：開學不久，我們迎來了區教研室教研員的悉心指導。指導工作令我們受益匪淺。我們從中領悟到教育的真正意義在於鍥而不捨，在於激勵人的潛能，在於以人為本，在於上下一心，在於百花齊放。
第二輪：省教科所所長郭思樂曾三次到校指導，最大一次是帶領由七十位校長和教師組成的香港指導團的蒞臨，使共和路小學出現了前所未有的生輝。從十三位香港校長懇求我們把課例製成光碟給他們時的讚賞眼光中，以及當香港教師們爭著要我們自己的整合拼音教法資料時，我們深感釋然，更增添了成功的信心。這雖不是實驗的最高潮，卻激發了我們的心靈潛力。教改需要的不就是這種催人向上的鼓舞嗎？我們鼓勵教師，讓教師走自己的路，形成自己的風格。
第三輪：課件評比中，教師們集體合作的精神強大而有力，大家分組協作，各抒己見，出謀獻策。課餘在軟體室、電腦室，甚至在走廊、操場上交流，那場面真叫人感動。課改甘露傾刻間溢滿了共和校園的每一個角落，並不斷地滲進每一位教師的心田，盡情地滋潤著。一批優秀的課件也在這緊密合作的和諧中放射出熠熠之光。
如果說課改實驗有高潮的話，那麼第四輪的“從我的課中看新課標”的課例展示、及課後的暢所欲言式的小組交流則名副其實。以下新意無限的課堂剪影，不但會令你掩卷而思，更使人有“悠然見南山”的愜意。
五、 初步效果
（1）、互動課堂 學生成為主角。
剪影一：六年級一節英語課，老師對課文總結用盡心思設計，想著有個美好的結尾，給聽公開課的老師留下深刻印象。誰料，此時一學生舉起雙手，大聲說“老師，讓我來小結，好嗎？”老師愣了一下，很快微笑地點了點頭。結果，學生說得好極了，他不但結合課文還連系自己到國外的見聞流利而自信的?述著，說完，同學們的掌聲整整地掩蓋了下課鈴聲。這不正是演講家的初次舞臺嗎？這不正是其他同學模仿的最好典範嗎？
剪影二：三年（3）班覃老師一節《口語交際課》上，每位同學結合自己的畫來介紹自己畫畫的經驗。其中一位學生把班上同學之間吵架的事，用一幅畫表現出來：星星為同學、月亮為老師，情真意切，整幅畫色彩迷人，比喻恰當。當時老師被學生的深情感動了。笑眯眯地站在一旁讓同學們暢所欲言，同學們活躍起來了，從事說到畫又從畫說到事中。用先肯定後建議的模式，說得頭頭是道。整節課，全班同學搶著發言，搶著吐心裏話，完全沉浸在情也融融之中。
剪影三：一節語文課上，老師準備好了精彩的多媒體演示小結，但正當準備小結時，發現一位學生即興作文寫得特棒，字裏行間充滿稚情。老師高興異常，選擇了在班上深情地讀這篇短文，讀完還感動得流著淚，意味深長地說：“多好的文章啊！你真像個小作家。”此時下課鈴響了。全班學生雖沒看到老師已準備好的精彩的多媒體演示小結，卻被老師的愛深深地感染了，尤其是一顆幼小的心暗暗萌發起立志當作家的決心。這樣的課堂不更精彩、更有意義嗎？
剪影四：一年（1）班的同學喜歡讀兒歌，梁老師想到了用兒歌教學的方法，講課時兒歌引路，把生字組成三字經，四字句讓學生讀，令學生愛不釋卷，家長也大為稱讚。
還有，針對學生愛提問題的性格，數學科王老師研究出一種令學生喜歡的上課模式：提問題——猜測——驗證——交流——結論。每節數學課，學生上得津津有味，忘了下課。與此同時，我低年級數學尹老師以感受、認識、熟識三步教學，和學生一起遊戲、活動、工作，並與資訊技術整合教學，深受學生的歡迎。
一位名人說過：“學生自己發現的快樂才是真正的快樂”，此言在實驗中屢屢應驗。
素質教育的主陣地在課堂、在教師、在教材；是理念問題！——教育必須以人為本！
而現在新“課改”挑戰著“好課”的標準——好課不必是面面俱到，調動學生積極性亦不是目的，教師在課堂教學某一方面有所創新，就應該是一節好課，而深情的對話，深情的互動是小學生創新的潛伏條件。三維目標中，以生為本，更注重學生的情感和價值時，其結果意外驚人！這就是我們“以生為本教學研究”的點滴收穫。
（2）、教師少教 學生興趣濃厚
實驗中，如下的對比出現在我們的眼前：
以往教師抄教案，應付檢查，苦不堪言。如今，教師依教材、學生設計課的程式，重在寫教學感受，輕鬆而有收穫，勁頭頗高。
以往上課滿堂灌，廢話多，或一問一答式。如今，以學生活動為主，自主參與，合作學習。
以往公開課表演者居多，苦了老師，害了孩子。如今，公開課重在研討，教師潛力得以發揮。
以往作業盲目佈置，機械抄寫。如今作業重在收集，拓展思維。
以往課文內容規得過死。如今是小立課程，大立功夫。
實驗中，也常常看到這樣的情景：教師的備課三言兩語，學生的提問連綿不已；教師的隨筆洋洋灑灑，學生的學習輕輕鬆松；教師以教為樂，學生以學為趣。
讓我們傾聽一線的老師是怎麼說的吧：
一（1）班的梁老師說：“真沒想到，我只教到第五課，學生便自己讀到了十幾課，喜歡讀到了不願放手的地步”。這個班在期末的識字、朗讀調查中，有幾個學生已認字一千多字，會讀一百多篇文章。大多數能認七百字以上，大大超過了課本上的認字量、讀書量。有的學生還寫了很多的日記，個別已達到三年級水平。
一年級數學尹老師說：“想不到學生在遊戲中學習，常常進入忘我的境界，學習效果卻很好”。
一年（2）班戴老師在教學隨筆中寫道：自創意義識字教學使學生的小腦袋充滿好奇，他們的問題千奇百怪，總令我不禁失笑，有時他們簡直成了我的小老師。
六年（1）班班主任訾老師在學校總課題下定出自己的子課題：“指導學生搜索、分析與運用資訊的研究與實踐”，學生做的報告有兩百篇之多，字數大約一萬字。本班校內出書三本。
（3）、良好口碑 社會地位提升
在實驗實施的過程中，看到實驗班學生愛讀會讀的情景，不少非實驗班的家長紛紛到校購買實驗班教材，並對實驗班學生稱讚不已。
一（1）班的李然原本打算讀一年便轉回其他學校，但三個月後他說：“我喜歡上共和的實驗班，我不轉學了”。而另外四個在其他學校就讀的共和路生源半年後均轉回共和小學一年級。
共和路桃園書店的售貨員告訴我們：很奇怪，其他學校的學生（從校服看）買書多數買同步訓練之類，共和路小學的學生多數買課外書籍（童話、中國名著及故事書）。我們聽了非常高興，試想：有什麼的字詞，什麼好句好段，什麼修辭手法，書上是沒有的？學生多看書遠比多做題收穫大。
（4）、點滴汗水 彙集寶貴經驗
實驗開展已半年了,我校就“以生為本的教學研究方式的探究”這一總課題下開展了23個子課題,全部由教師個人負責,都各自寫出中段總結,並彙集成《走進課改集》。其中包括《百舸爭流》——論文篇;《思絮》——設計篇；《求索》——隨筆（反思）篇；《騰飛》——課件篇；《感悟》——學生作品篇；《未來》——圖畫製作篇；《書中自有黃金屋》——讀書活動篇。
改革不是翻天覆地的，應該是漸進的。我們在教育中根據人類的天性做事，過去認為複雜的事也都變得簡單了。課改路漫漫，崎嶇吾求索。我們會謹記鄧小平同志說的話：我們不在乎別人說我們什麼，真正在乎的是有一個好的環境來發展自己。
執筆：廖顯嬌
