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自主學習 生本理念下的大語文教學

東莞市樟木頭鎮百果洞小學 曹治才

2003年4月

 

生本教育最基本的理念是一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生。這種理念把學生擺在最突出的位置上,將學校教育的重心放在兒童身上,教育為兒童服務,著眼於學生自身的發展。生本教育理念落實在學科教學之中,改變了師本教育體系的課堂結構。本學年度,我國全面推行語文新課程標準。語文新課程標準的要求與生本理念極其吻合。新課程標準認為“學生是發展的主體。”“語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此,生本理念下的語文教學必須改變傳統的以強調接受和掌握為特徵的接受性課堂教學,走出單純學習課本知識的狹小範圍,走進大語文教學的廣闊天地之中,讓學生在語文實踐中自主學習,從而提高語文素養。

一、 轉變觀念,樹立自主學習意識

生本教育認為“人的獲得最終不是依靠教,而是依靠學。”要讓學生學好語文,我們首先要引導學生樹立自主學習意識,學生通過自主感知、領悟、表述掌握語文。所謂自主學習就是指學生有明確的學習目標,對學習內容和過程具有自覺意識和反映的學習方式。

要培養學生自主學習,首先教師必須轉變觀念。在傳統的語文教學中,教師的精力主要花在鑽研教材上。教師鑽透教材後,設計一條全面傳授課本知識的教學思路。課堂上往往順著思路把自己領會的東西,自己希望學生掌握的知識點傳授給學生。大多數學生也在不需要動腦的情況下獲取了老師講授的內容。再經過翻來覆去的考查,最終的結果,學生雖然每次考試能得高分,但離開了老師,學生幾乎不會學習。對照生本理念和新課標精神,我竟惶惑不安:我究竟把學生教成了什麼?在生本理念的指導下,我徹底丟棄了傳統的教學方式,一切從學生的發展出發,全面依靠學生,由教學中的主角轉向“平等中的首席”,從知識的傳授者和課堂的管理者轉化為學生發展的促進者和引導者。

培養學生自主學習,更重要的是將學生從接受學習的習慣中解脫出來,變被動接受為主動探究。本學期,我接手六(2)班的語文教學,上課伊始,學生秩序井然,書本筆墨準備齊全,老師講課,學生認真記錄,大有不肯遺漏老師一句話的架勢,但回答問題卻常常是幾名所謂冒尖的學生;組織討論,也是他們在唱主角,大多數學生在當配角、當觀眾、當記錄員。針對這種現象,我首先轉變他們完全依賴老師的心理,樹立自主學習的信心。

我列出以下一些名言警句作為六(2)班的格言,並在教學過程中強化。

1、我不行,誰行?
2、潛能無限!
3、興趣是最好的老師。
4、人人可以成材。

再給他們講有關腦的科學:即使是最有貢獻的科學家,也僅僅使用大腦容量的百分之五,人的潛能是無限的。小學階段是人生中學習的黃金時期,只要肯學,誰都能很好地掌握每個階段的學習內容,誰都可以學好,關鍵是要自主學習。其次,改變班級小組編制,進行小組合作學習,強化學生自主學習意識。

“自主、合作、探究”是新課標倡導的最主要的學習方式,自主學習是合作學習的基礎,合作學習反過來能促進自主學習。在對學生進行全面摸查之後,我根據學生的學習成績、人際交往、課堂表現、語文綜合能力等方面的情況,將學生分為四等,再進行平均搭配分成若干四人小組,進行小組合作學習。每個小組的組員都有相對固定的職位。小組成員輪流擔任記錄員、組織發言員、紀律檢查員、學習效果檢查員、輔導員等。要求學生在自主學習的基礎上小組合作學習。每週進行最佳學習小組評比,動員小組成員為集體爭榮譽,在集體中成長。在每天的學習中,小組成員只有努力學習,積極配合,才能在課堂上有較好的表現,才能在週末的評比中獲勝。小組合作學習改變了原來教學中片面強調不公平競爭和個體化行為的狀況,從滿足學生的需要出發,給學生提供開展互助學習的場所和機會,使學生在小組中互相交流,互相尊重,體現學生作為學習主體的尊嚴,產生“我要學”的強烈願望;在合作學習過程中,學生體會到與同學共同進取的樂趣,激發了學生主動學習的積極性,極大地促進了學生的自主學習。課堂上學生思維活躍,積極參與,大膽表述,原先的獨角戲不見了,取而代之的是生動活潑的課堂學習氛圍。


二、教學實踐,促進學生自主學習

實施自主學習的大語文教學實踐,要始終體現學生的主體地位,學習過程以學生的感知、領悟、表述為主要特徵,預習、探討、練習均以學生的主動參與為主,強調學生的自主學習。教師作為教學的組織者和引導者,主要是圍繞學生的“學”來發揮組織協調服務作用。同時要處理好小課堂,大語文的關係,使教學由課內向課外延伸,重視語文實踐活動,在大量的語文實踐中培養學生的語文能力。

一)、課前預習 雙向互動

指導學生課前預習,是培養學生自主學習的重要環節。這堛瑤珓e預習既指上課前學生根據老師的提示或課文前的預習提示進行的自主學習,也指課堂上新課學習前學生的自主學習。它有別於傳統的預習。原來上課時也常常佈置課前預習,大多是看看書,初步瞭解課文內容,解決生字詞等。教師的備課也常常突出在鑽研教材上,無從準確、具體地把握學生的疑難之處,只能憑自己的經驗或臆測來猜度,所謂既備教材又備學生往往不能落到實處。因此,課堂上教師按教案一步步完成教學過程,而且力求面面俱到;學生則隨著老師的思路聽課、記錄,動腦、動手基本上被教師所代替。一節課下來,教師講得口乾舌燥,疲憊之至;學生則聽得昏昏欲睡,厭倦之極,其結果卻收效甚微。

因此,強調學生自主學習,是要求學生在新課學習前提前進入角色,主動研讀新課內容。本學期,我要求學生利用一定的時間預習新課,在預習中做到“不動筆墨不讀書”,要求在書上圈點勾畫,並將自己的感受寫在書邊空白處。每篇課文要認真思考,提出自己不懂的問題,將問題寫在預習筆記本上,及時交給老師檢查。引導學生尋找課外資料,加深對課文的理解。如學習《桂林山水》時,有的學生便找到了在桂林旅遊時買的《桂林山水》,有的學生則找到了賀敬之的《桂林山水之歌》;學習《獄中聯歡》,學生則從書店買到了《紅岩》;學習《只有一個地球》,學生則找到了《浩瀚的宇宙》的光碟。每個單元的“積累運用”的第一題“讀讀背背”側重引導學生瞭解中華優秀文化,積累語言,學生課前找出了更多的同類型的語言。

預習要取得預期的效果,必須引導學生掌握預習方法。我編印了預習提示,讓學生按以下步驟課前預習。

1、 審題解題

a、從題目看,文章是記人、?事還是寫景狀物?b、題目的關鍵字是什?c、看了題目你想到了些什麼?

2、 整體感知

a、圈點生字詞,查字典注音並根據上下文釋義。b、朗讀課文,要求文通字順。c、畫出好詞好句,在旁邊儘量寫出你的感受,將好詞好句摘抄預習本上。d、編寫課文梗概。

3、 定向問答

a、文章寫了什麼?如果是?述性文章,則要求找出事情發生的時間、地點,有哪些人物?寫了哪幾件事?如果是寫景的文章,則要找出寫了哪些景物?各有什麼特點?從哪些語句可以看出;包含了作者的什麼感情?如果是說明性文章,則要求回答說明瞭什麼事物?它有什麼特徵?
b、怎樣寫的?記?文是按怎樣的順序?事的?寫景的文章是文章怎樣開頭的?先寫什麼景?後寫什麼景?這些景物美在哪里?
c、你喜歡文章的哪些段落,為什麼?讀讀背背。
d、你查找了哪些課外資料,這些資料是從哪里找到的?可以幫助你理解課文的哪些內容?

4、 質疑問難

將自讀過程中自己不懂的問題提出來,每課至少提三個問題寫在預習本上。

當然,這些步驟並不要求每個學生每步都做到,而是根據不同的文章以及學生的能力有選擇地完成,盡可能多讀多想,力爭有自己獨到的發現。我在評價學生的預習作業時,主要根據學生提問的質量給予不同等級。對於有創意的問題,即使其他方面做得較差,也給予滿分,並在課堂上給予充分肯定。同時,檢查學生預習我能較準確地瞭解學生對該課知識的掌握情況,及時調整我的教學設計。在歸納、總結學生的疑難問題後,與原備課教案相對照,加以補充、修正和完善,從而提出針對性較強的課堂引導重點。對重點的確立,我注意從三個方面來把握,並在教學過程中區別對待。

第一,對學生提出的並且帶有普遍性的疑難點作為重點。教師教學過程中將這些問題穿插進來,並讓學生根據上下文意及教師的提示自己解決。

第二,一些特優學生提出的問題往往比較深刻,一般是他們經過深思熟慮後提出的,也要作為教學重點。在處理這些問題時,我讓學生先自己提出來,再分小組討論,鼓勵學生發表自己的見解,然後再因勢利導歸納出正確結論。這樣便使得學生在活躍、熱鬧的課堂氣氛中積極思維,掌握知識。

第三,單元教學要求中的重點訓練專案,學生雖未提出,往往是學生沒有考慮到這些點上,也應作為重點。

課前預習使學生嘗到了學習的甜頭,因為他們經過努力不僅提前瞭解所學的內容,獲得了知識,培養了自學能力,而且他們的提問得到了老師的肯定,受到同學的贊許,所提的問題大多在課堂上得到了解答,有一種極大的成功感。學生之間互相競爭,比誰的問題提得多,提得好,因而學習積極性越來越高。預習也由開始應付式發展為主動鑽研式,學生往往擠出時間進行預習。預習成了學生的自我需要。課前預習也使教師受益匪淺。通過課前預習,教師對學生的學習情況有了較全面的瞭解,課堂教學做到胸有成竹,有的放矢,大大提高課堂教學效率。

二)、課堂教學 展現自我

學生自主學習的課堂教學突出學生的主體地位,以學生的自主發展為中心,課前預習讓學生提前進入學習情境中,而課堂學習則成為學生展現自我,互相交流學習心得,同時使自己的學習更完善的重要過程。

在我的課堂教學中,導入新課後,第一個教學環節就是讓學生交流課前學習情況。先在組內彙報自己的學習情況,互相討論、補充。

第二步是各小組的發言員向全班彙報本組的學習情況,並提出不懂的問題。各組彙報完畢,老師再將有共性的問題,尤其是課文的重難點提出來供全班討論。在整個討論過程中,始終以學生的辯論為主,老師只作適當的引導,對於有創建性的發言及時鼓勵。

例如在學習《林海》時,在解決了一般問題後,我抓住一個關鍵性的問題讓大家討論:作者進入大興安嶺後,三次感到“親切與舒服”,這三次感覺有什麼不同?為什麼有這些不同的感受?學生經過充分討論後,最後歸納出:

第一次感到“親切與舒服”是作者初進大興安嶺,腳踩松針,手摸古樹時,改變了原來對大興安嶺的看法,對原始森林美的感受。

第二次是作者深入大興安嶺,沿途看到大興安嶺的嶺、林、花的美麗,以及富饒的大興安嶺與祖國的建設結為一體,大興安嶺不僅美在自然,而且對祖國的發展作出巨大貢獻,因而作者深深感到它“親切與舒服”。

第三次,作者進入林場,看到人們“不僅取寶,也作科學研究”,林海出現了市鎮,添上了愉快的勞動歌聲,“人與山的關係日益密切”,萬古長青的大興安嶺永遠為人類作貢獻,它能“興國安邦”,因而更感到它“親切與舒服”。三次感覺是逐層深化的。

第三步,進行感情朗讀,受到情感薰陶。通過不同形式的朗讀培養學生的語感,在讀中讓學生體會文章的情感,領會語言的優美,進一步理解課文。第四步,進行思維擴展訓練,給課文配圖插話、寫讀後感或仿寫。寫作時要求用上課文中的好詞好句,可整段引用。小學語文課本為了幫助學生理解課文,培養學生的觀察能力,陶冶愛美的情感,編繪了多幅圖畫。因此,在教學中,我在適當的時機要求學生根據理解給配圖插話。

如學習《只有一個地球》,瞭解我們這個美麗的星球正在遭受來自人類的無情的破壞後,要求學生給書中照片寫幾句話,寫出自己的感想或遏制污染的方法;學了《學弈》後,要求學生結合本班的實際將自己的感想寫在插圖旁邊。一個學期下來,學生的書本上,每一幅插圖旁都有密密麻麻的插話。這些插話既是思維的拓展,也是很好的寫作訓練,來得自然,來得實在。而寫讀後感或仿寫,幾乎每篇課文學習後,學生都會自主進行。第五步,課後整理課堂筆記,閱讀相關書籍。

對於小學的語文來說,由於所選課文都是文質兼美的文章,難易適度,只要課前預習引導得法,自學充分,課堂教學都會順利進行,而且前三個步驟一般都只要一個課時就可以完成,餘下的時間便可以用來進行讀寫訓練或其他拓展性的練習。

自主學習的課堂教學不僅解放了學生,將課堂學習時間還給了學生,讓學生真正成為課堂主體,而且,因教師退出了主角的地位,不再是課堂的絕對權威,學生不但對自己的發言更有信心,表現欲望也越來越強,膽小的變得膽大了,連原來那些不愛發言的學生也變得愛發言了。這種自主學習的課堂教學常常會出現我所追求的“鼓舞人心的”情景。

用美國著名教育學家梅媞?哈明博士在《教學的革命》一書的話來說,“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質:清晰的尊嚴感???不管有沒有天賦,學生們都昂首挺胸,大膽地發表意見,顯得自信、無憂無慮。學生相信自己,把自己視為有價值的、值得尊重的人;流淌著輕鬆的活力???學生們顯得生機勃勃、有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著;自主性???學生們做出恰當的選擇,主導並約束自己,持之以恆地自願學習,沒有被逼迫學習的現象;集體感???共用合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持,也支持老師,沒有對抗和拒絕;覺察???學生既機靈又富於創見,他們知道自身和周遭正發生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能適應周圍人群的思想與情感。在這種激動人心的情景中,我常常想,如果我們的每一堂語文課都能達到這種境界,何愁學生學不好語文?

三)、課後拓展 擴寬視野

引導學生自主學習,重在激發興趣,指導方法,培養學習能力。學生必須走出語文小課堂,走進大語文學習廣闊天地,通過大量的課外語文實踐活動,掌握運用語文的規律。學生在掌握自主學習的方法後,對於新課的預習往往只需要利用大半節課時間,而自學的結果各不相同,課堂交流則取到了互相補充、互相促進的作用,語文基礎知識的訓練基本上也在這種交流中完成,課下幾乎沒有機械重複的書面作業,可以節省大量的課餘時間進行拓展性的學習,要麼閱讀,要麼寫作。本學期我主要組織學生自主進行以下語文實踐活動。

1、查找與課文相關的課外文章,運用課內所學的方法廣泛閱讀課外書籍。我校有藏書頗豐的閱覽室,每人訂了一冊同步閱讀教材,我又在班上組建了班級圖書角。閱讀材料非常豐富。另外,還可以利用家庭藏書,動員家長購買書籍。生本教育認為學生是重要的教育資源。“學生群體帶來的社會資源”是豐富的,“學生聯繫著家長群,聯繫著社區,聯繫著各種網路和資料庫。” 進行大語文教學,學生家長已不再是只看試卷上的分數,而是始終牽連到了孩子的語文學習活動中,幫助孩子查找資料,列印作文,提供參考意見等。在課外讀書過度中,我通過定期舉行的讀書彙報會激發學生讀書的熱情。張婷婷的作文《我們班的讀書活動》(附後)生動地記?了我班一次野外讀書活動的盛況,而鄧芳萍同學的獲獎作文《收穫》則寫出了她在讀書活動中的收穫。一個學期,我班學生人均閱讀七十萬字以上,做了大量的讀書筆記,學生積累了大量的優美詞句和課外知識。其中周咪咪、張婷婷的讀書筆記已寫了兩大本。

2、進行唐詩背誦比賽。我班學生人手一本《唐詩三百首》。我要求學生每天至少背誦一首唐詩。每週五下午用一節課比賽。第一次比賽,最多的背了二十七首,後來背得最多的竟達四十一首。一個學期下來,大部分學生都能將《唐詩三百首》全背下來。背誦唐詩不僅讓學生感受了優美的中華文化,陶冶了情感,而且豐富了學生的作文語言,很多學生在平時的作文中都能自覺地引用唐詩。

3、編寫手抄報。我班學生以《新苗》為題,每兩個星期出版一期專題手抄報。如今,已先後出版了《教師節》、《慶國慶》、《小學生活》、《名言警句》、《詞海泛舟??成語分類》、《綠色校園》、《春聯集錦》等七個專版。通過編寫手抄報,不僅引導學生進行了大量的課外閱讀,積累豐富的語文知識,還鍛煉了學生的編輯能力、繪畫能力和寫作能力。

4、結合每單元的“口語交際”進行綜合性的語文實踐活動。如為保護環境出謀劃策,即席演講,當小記者進入學生自己家的工廠調查工人的生產狀況、生活狀況,舉行辯論會等。

5、進行大量的寫作練習。一個學期除了八篇大作文外,每個學生交給老師檢查的小作文共二十八篇,另外還有日記,周記。人均寫作兩萬字左右。其中寫得最多的周咪咪、龍亦吾、洪海珊等幾位同學超過三萬字。期末選編的《優秀作文集》大多是學生的日常作文。由於大量的自主作文訓練,學生的寫作水平有了大幅度的提高。學校成立“新苗”文學社,主要成員均來自我班,在出版的社刊《新苗》中的文章也大多出自我班同學之手。

6、策劃班級活動,進行研究性學習。我利用帶班的便利,將語文學習和班級活動結合起來。由學生組織主題班會;組織讀書彙報會;策劃教師節慶祝活動,進行“祖國在我心中”國慶徵文比賽;利用我校創“綠色學校”的機會,讓學生深入社區進行一些環境調查活動,進行環保宣傳等。這些活動既擴寬了學生的視野,增長了知識,豐富了學生的寫作素材,同時也培養了學生的能力,提高了學生學習的主動性,語文水平也得到快速提高。

在生本理念下引導學生自主學習,進行大語文教學,不僅使老師逐步擺脫了傳統教學模式的束縛,課堂教學面貌煥然一新,學生的學習更加主動,思維更加活躍。在整個語文學習活動中,學生充滿了自信,在良好的學習氛圍中,師生平等、民主地對話,多向互動,學生體驗到課堂成功的喜悅。而課內向課外的延伸,充分發揮母語教學的優勢,利用“無處不在”的“學習資源和實踐機會”,必定會讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。

主要參考書目:
1、《教育走向生本》 郭思樂著 人民教育出版社 2001年6月
2、《全日制義務教育語文課程標準》 北京師範大學出版社 2002年1月
3、《導讀的藝術》 錢夢龍著 湖北教育出版社 2001年4月
4、《語文課堂教學藝術漫談》 孫春成編著 語文出版社 2001年6月
5、《小學語文教學研究》 2002第五期 2002年9月
6、《中國中小學數字圖書館》 ??《應該符合人性》 網址:www.cfed.cnki.net