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“生本教育”在薄弱學校同樣可以創造輝煌

東莞市塘廈鎮江源小學 戴詩銀

2003年4月

 

塘廈鎮第二小學又名江源小學,現有22個教學班,1013名學生,43名專任教師,學校目前承擔國家級.省.市級實驗課題2項,參加實驗的教師28人。

我是2001年8月調入江源小學任校長。這是一間鎮屬學校,但學校現狀卻與鎮經濟勢力及不相稱。校園總面積約35畝,堶掠ㄗ熉l教學樓、一幢教師宿舍,還有一間可容納150人左右的幼稚園插在中間。運動場所只有兩個藍球場,剩下的就是雜草坪,草坪上堆滿了建築材料、爛桌椅…感覺異常荒涼,假期還有雞、狗、豬、鵝等動物在草坪堙A校門兩扇鐵門已生蛂A開始腐爛,開、關門要抬起來才能讓它動起來,從路邊看進去,它像是垃圾場。走進教學區看不到宣傳欄,黑板報倒是有一處用一塊課室用的黑板寫了一點內容,有的是牆壁、樓梯髒髒的。校舍樓頂所有課室都漏水,所有的外牆、窗臺都滲水。課室60%以上的燈光、風扇壞掉了…,除課室外其他功能室都掛有牌子,從牌子看倒是蠻齊全的,可是打開門絕大多數室堶惚o全是空的。(除儀器室有點儀器、實驗室有桌椅)如體育室連一個籃球都沒有,電腦全校只有一台,開機後要十幾分鐘才能啟動系統………

由於種種原因 ,教師無心教、學生不願學。學校管理混亂,校園內幾乎每天都有麻將聲,學生各方面素質差,考試弄虛作假,學生偷看,教師作弊,校長看到成績滿意。(全校33科有28科合格率達100%,平均分絕大多數在90%分左右)後來兩個主任講了實話說這些成績只有60-70%是真的。

為了改變這種現狀,我開始了漫長而艱難的 “求爺爺”, “告奶奶”的 “乞求”之路,但收穫甚微,鎮府想丟包袱,村委會不肯接招,我成了名符其實的 “皮球”。

這,就是我剛上任的學校----江源小學的狀況。

我是東莞市百千萬人才工程培養物件第一期高級研修班學員。有幸親聆郭思樂等教授、專家的教誨。特別是聽了郭教授的“教育走向生本”的報告,使我為之振奮,儘管我將要面對難以預料的困難,但我還是難以割捨,毅然投入到這個實驗中來。由於有郭思樂等教授、專家的直接關心和指導,又有第一批實驗學校的寶貴經驗,加之該項目對學校發展所帶來的契機,使我們能在較高的層面上來認識實驗的意義,認識到實驗帶來的對傳統模式教育思想、教育觀念、教學模式的衝擊,和隨之產生的新型教育教學模式所具有的普遍意義和深遠影響。因此,我們的實驗工作在短時間內仍然取得了顯著效果:比如在學生創造性思維培養和實踐能力訓練方面;在語、數、英等課堂教學模式的探索方面;在應用生本教育教學模式向其他學科教學甚至非實驗班擴展、滲透方面,都取得了一些經驗,下面是我校生本教育學科教學模式的實踐與探索。

一、以生本理念為指導,構建生動活潑的課堂教學模式。

根據生本教育理念,兒童作為 “能動的自然存在物”,具有表現為天賦、才能與欲望的自然力,教育過程的目的就是要發揮兒童的這種自然力與生命力,完成兒童的 “人性化”。我們構建了一種自主、合作、拓展的學習模式,不但鼓勵創新,還實現智力互補,做到面向全體學生,“為了每一個學生的發展”成為我們教育教學的基本價值取向。其教學程式一般可分為自主嘗試---整體感悟,質疑解惑---師生評研,拓展閱讀---豐富積累三個環節進行。
教學方法主要採取啟發、討論、遊戲、表演等方法,這一豐富多彩的教法,充分調動了兒童自然發展過程中的一切條件,來形成兒童的全部生命力。這意味著教育過程對兒童及其全部生活的接受,意味著在造就人的過程中自然與人、與社會的內在繼承性,意味著教育的目標應該是培養既無愧於自然的慷慨恩賜,又符合社會進步需要的、自由的、發展的、有教養的新人。

具體做法是:

1、構建以學生為中心、尊重學生自主性的自主學習模式。

根據生本教育理念,我們構建以學生為中心,尊重學生自主性的自主學習模式,主要滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇,而且含有一系列新的學習概念。首先,要變被動學習為主動學習。在傳統教學中,知識是由教師通過精心設計的教學活動傳授給學生的、教師是主動的,學生是被動的。自主學習則相反,知識是通過學生主動學習而獲得的。其次,課程設置與課程內容取決於學生的需要,把教學的重點放在知識的應用上,再次,根據學生接受知識的不同習慣,採用各種方式傳授知識,以求得最佳效果。以學生為中心的本質是培養學生的自學習慣和運用所學知識的應變能力。學生從被動地接受教育轉化到自主地對不同學習內容的理解與尋求,因此,使學習整體內容在教師指導下成為具體化的物件。學生正是在自我指導下,獲得了具有獨立、具有自製力的學習,當學生水平達到較高程度時,學生大部分學習都是在沒有老師的情況下進行的。例如我們實驗班二年級的同學閱讀量最高的達到100多萬字,寫作量最多的達到30多萬字。學生的平均讀寫量見下表一,這些都是學生自主學習的結果。

表一: 二年級〈2〉、〈3〉班語文學習情況調查統計表

專案
班級
識字
人均
閱讀量
(萬)
人均字
背古詩
人均
篇數
日記 讀書
筆記 創作
(故事、
兒歌)
人均篇數
總字數
(萬)
人均
平均
篇數
總字數
(萬)
人均
評均
篇數
總字數
(萬)
人均
二(2) 2700 70 68 153 3.2 92 1.8 81 2.5
二(3) 2680 68 65 139 2.9 90 1.9 80 2.3

2、遊戲與教學同在

傳統教學的課堂教學總是教師在講臺上面授知識,學生在下面接受知識,教師在不知不覺中成為具有 “知識傳遞功能”的人,而學生也在不知不覺中成為知識的接受容器。以致曾有一位老師對他的學生說: 我在上面 “賣命”,你們在下面 “養病”。這種灌輸式的教學,學生根本沒有活力,昏昏入睡。儘管偶爾看到某教學刊物提到的遊戲教學,也是一種形式而已。我認為這是師本教學指導下產生的必然結果。而與時代相應而生的我校實行的 “生本教育”實驗就做到了把課堂交還給學生,讓學生在樂中學,在遊戲中學,讓教師在樂中教。

例如:戴紅英的在英語課堂中,有意無意融入學生中,與學生一起進行各種他們所喜歡的遊戲:抓卡、拍卡、猜拳、逢七不說、共同進退…在遊戲中,學生處於輕鬆、愉快的氛圍中,忘記了這是在學習。他們在此過程中會運用自身已有的知識積累去解釋、判斷、理解新的知識,由此消化鞏固而轉化為自身的知識能力。邱燕輝的 “尋找身邊的數學。” 

羅鳳儀的識字遊戲 “我會畫”、 “我會做”如看見 “螞蟻、小船、溪流”等詞學生就想畫。看見 “拍手、舉頭、低頭、撿”等字,就爭做動作…遊戲與教學同在,學生生活與學習緊密相連。請看戴紅英老師的一則教學日記。

2002年10月17日 星期四 天氣:陰

學生可以是老師,老師也可以是學生。這一節課我又坐到了學生當中,去充當一個聽話的好學生。而我的學生則輪流拿著老師的指揮棒在講臺上做老師。鍾秋怡教同學們讀課文,那神態,那姿勢還真像個老師:郭海倫教大家唱 “DO RE MI”,Doe a deer a female deer ,Ray a drop of golden sun。Me a name I call myself……海倫一邊唱還一邊教同學們做動作,每一句都有相應的動作配上,那是他上學期參加鎮英語節目時學的,到現在他還記得那麼清楚,還會拿來教同學,真棒!黃冠文教我們玩遊戲, “聽音做動作”,找一個學生上來說英語,其他學生要做出相應的動作,有時我還不如學生反應快呢!最後還得被罰節目。

每個人都選擇了自己喜歡的內容、選擇了自己喜歡的方式來講。學生選擇的這些其實就是他們最容易接受的。他們其實就是在間接的教我應該怎樣上課他們才更喜歡。而這一節課的內容也在雙方都覺得新奇、好玩的心態下無意識中進入了學生腦中。

3、創造條件讓學生表現自己

根據生本理念,一切為了學生、高度尊重學生。學生愛表現自己,超越自己,甚至超越別人。為順應學生的發展,我們給學生創設了空間,開展了許多大中小型(班、級、校)競賽:朗讀挑戰賽,編故事比賽、表演課本劇比賽…。常常是令他們意猶未盡, “老師,下節課我們接著比。” “老師,我來,我比他更棒!”或者說: “老師,我再來一次會講得更棒!” “老師,下次我一定超過六年級的大哥哥(姐姐)” “老師我又編了一個故事講給您聽好嗎?”這是如今我們的老師最常聽也是最喜歡聽到的話。確實,看到學生活躍、自信、健康地成長,飛速地發展,也給了老師們啟發、鞭策,使我們教師也在不斷地成熟、成長。從下面學生的日記和教師的教學日記,我們更堅定了我們所走的路。

吳文浩日記: 10月15日 背古詩比賽

今天早上是背古詩比賽,規則是誰得了最少紅旗就要被淘汰出局。開始是高級部比賽,接著是中級部比賽,最後是我們低級部比賽。參加低級部比賽的人有我、廖力銳、張雄生、游文恩、楊展成等,第一局是張雄生被淘汰出局;三個級部剩下我和五年級的另外兩個同學進入決賽。決賽開始了,主持人出了一首古詩給我們搶背,題目是《秋夕》。被五年級的一位同學搶到了,但他背錯了只好被淘汰出局。現在,全場只剩下我們兩個同學了,一大一小,一高一矮,不知誰勝誰負,真是令人又緊張又興奮又刺激。激動人心的時刻到了,主持人先出五首詩給大哥哥背,他一直背得很流利,只是到第五首時,背錯了二個字,就算是背對了四首詩。我覺得大哥哥真曆害。輪到我了,我有點緊張,吸了一口氣就開始背下去,到了第四首詩時,我背錯了一個字,只好得了第二名。在這塈琱~知道以後背古詩,一定要讀好每一個字音。在下次比賽中,我一定要拿第一名!

龐月冰日記: 11月28日星期四

今天東莞教育局的領導、老師來我們學校參觀指導。我是參加背古詩表演的,我很開心,也很緊張。我是多麼想快點輪到我們組。等呀等,等呀等,終於輪到了我們組表演了:我緊張得心都快跳出來了,差一點就把自我介紹搞錯了。於是,我就輕輕地背著古詩。最後我們得了一陣陣熱烈的掌聲,我很開心。
表演完後,教育局的林爺爺還獎勵了我們每人一本《三國演義》,我在此衷心的謝謝他!

戴紅英教學日記: 2002年9月27日  星期五  天氣晴

這是一節輕鬆、愉快的表演課。從頭到尾我只是一個忠實的觀眾,對表演者給予掌聲和鼓勵:在短短的四十分鐘堙A感覺著學生帶給我的各種驚喜。
第五組的表演:DUCKS將極其簡單的對白“Hee-hee-hee-hee”模仿得惟妙惟俏,讓人真的覺得這些鴨子很討厭,這樣去嘲笑醜小鴨的醜。那李傅琳真是太具有演員的天賦,你看看她把醜小鴨演得多可憐啊,竟真的哭了起來,一張嘴眼淚還真的嘩嘩的往下掉。真是太絕了。
而第八組的創新表演更是讓我意想不到。他們將劇中的MUM DUCK、GOOSE、FISH、CHICKEN等人物分坐到幾個組堙A然後DUCKS和UGLY DUCK就走到每個組去和他們對話還和其他同學打招呼:GOOD MORNING、SEE YOU、NICE TO MEET YOU|這種表演讓全班學生的注意力始終停留在了他們身上,並調起了其他學生“我要參與”的積極性。

二、營造學生自主發展的校園氛圍。

校園文化是師生在學校教和學的實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和。優美標準的校園環境,能給師生帶來愉悅、活力和希望,進而激發學生熱愛學校,熱愛生活,促進學生的自主發展,因此,為了結合 “生本教育”實驗,我們對校園文化進行了精心的設計和建設。

1、開設了紅領巾廣播站。每天按時廣播。

2、宣傳欄中開設了一個創新欄目—— “我的發現、見解、創作”成為我校校園文化中的一道獨特的風景線。是我校師生開放自己,表達自己、實踐創新的 “自由市場”。

3、創立學校圖書閱覽室、班級圖書角、家庭圖書架三級讀書網路。

4、開展形式多樣的讀書活動:故事會、古詩文背誦、演講、表演…。評出學期 “讀書標兵”,各種“小能手”.

5、開設閱讀課、微型課、第二課堂,為學生表現自己創設空間。

三、生本,創造精彩無限

“為了學生,尊重學生,依靠學生”的生本教育理念,給我校帶來了無限的生機與活力,創造了無限的精彩。使我校一、二年級七、八歲的小孩能讀會寫,能講會演,還會創造。從學生的課堂表現到閱讀量、寫的日記,創作的兒歌、故事;從二年級學生吳文浩同學在古詩文競賽中一路過關斬將最後一字之差輸給五年級的一個同學,獲亞軍,到去年 “六.一”十五個一年級同學與五六年級同學同台表演英語歌舞獲鎮第一名,可見 “生本”具有強大的生命力,兒童潛能無限。生本,創造精彩無限。從下面兩位老師的教學日記我們更看到了“生本”使我校師生一起成長,“生本”大有可為。

戴紅英老師日記: 2002年10月9日  星期三  天氣:晴

今天我太開心了,因為我終於找到了一個方法,它可以解決我第一課時的難題,就是設立“最佳英語小老師”和“英語好學獎”。它可以最大限度地調動學生學習的積極性。在(4)班,獎項一出臺,前五分鐘與後五分鐘的態度就截然不同。前五分鐘,掌握好了課文的學生,不是自己在玩卡片、讀課文、表演,就是教一兩個和自己玩得來的朋友。後五分鐘,他們就開始東奔西跑去尋找自己的學生來教。例如:二(4)班的游文恩就哭得跑來跟我說,她的學生被人搶了。原來她本來是教黃正強的,等她轉身去把書拿來後,曾美嵐已經在教著黃正強了,而游文恩又找不到學生來教,所以就哭著來找老師理論來了。這可真是一個太棒的轉變了。由被迫教同學到搶著教同學。老師由一個變成了十個、二十個、三十個……

蘇愛老師教學日記 : 3月6日

感 悟

隨著時間的推移,學生不斷地成長,在課堂上不斷學到新東西,不斷地聽到有獨特的看法,最大的感受是學生可以在一篇課文中舉一反三。今天我和二(2)班學生一起學了杜甫的《江畔獨步尋花》和杜牧的《清明》,其中的“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村”學生就抓住了“酒家”和“杏花村”展開了熱烈的討論:有學生說這句話的意思就是“問牧童哪里有酒店喝酒,牧童指向杏花村,酒店就在杏花村;學生何反駁“古代的酒家並不是喝酒的地方,而是指店家,就是爬山、走親戚腳累或天晚了要找個地方吃飯或住一個晚上”;學生楊就“酒家”提出了他的看法“酒家是借酒消愁的意思,因為在清明節去拜山,想念親人,非常傷心,所以要找個喝酒的地方借酒消愁”;學生張說“ ‘牧童遙指杏花村中的‘杏花村’並不說酒家在杏花村,而是指酒是杏花村那個地方生產的因為他的家鄉有一個地方叫杏花村是專門生產酒的地方’ ……。”下課的鈴聲把我們從杜甫和杜牧的詩境帶回來,正當準備收拾東西準備離開他們時有幾個學生拉著我的手說:“老師等一下我們還上語文,好嗎?”,說真的這是我得到最大的快樂與滿足。