生本教育
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版權所有,2006 年
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快樂的“生本”班主任

中山市林東小學 陳嘉麗

2003年6月

 

最近,我總是有想寫文章的衝動,為什麼我會感到快樂?因為我在教學、教育和管理班級上都運用生本理念指導、實踐,其效果實在讓我感到特別地興奮和驕傲,實驗班的學生是那麼民主、平等、團結、有個性、能力強。有時候,我也情不自禁地對學生說:“你們真棒啊!”我非常信任他們的能力,所以,凡是他們能做到的事情,我都交給他們去做。學生的能力是鍛煉出來的,當學生獲得主動權的時候,他們的能力發展使我感到震驚。生本教育方式真的既輕鬆,又有效。在此,我想與同行的老師們交流一下我做班主任的經驗,讓大家都來體會“生本”班主任的樂趣。

一、 活用資源,事半功倍

兒童是天生的學習者,學習的任務終歸要學習者自己才能完成的,別人是不能代替或包辦。只有讓學生參與,自己完成,他們才能把知識內化成為自己所有。

作為班主任,我經常提醒自己,要為學生提供最大的主動權和參與機會。為了搞好班級紀律,我讓學生來自編班級管理條例,哪一個同學想到的紀律要求就把它編成班級管理條例,並起名叫:×××同學管理條例,在班堣膚G、實施,由想出這個條例的學生來負責該項內容的監督與實施。想不到學生紛紛踴躍舉手編自己的條例。

如:不准隨便扔垃圾、見到老師或客人要有禮貌問好、要準時交作業等等,他們想的比我想的還要完善。學生看見這些紀律要求變成有自己名字的管理條例感到多光榮啊,他們都像“當官”一樣神氣、認真。結果,班級的紀律一下子就好了。因為平時愛倒蛋的同學都有自己的任務,所以,大家都很認真守著“崗位”。特別是自信心不足的慢生,他們有了這樣光榮的“崗位”,便產生了自信和驕傲。班級是屬於學生的,要學習、要遵守紀律的是學生,所以,我們也應該把管理學生的主動權交給學生,讓學生活動起來。

學習文化知識也好,學習品德、行為習慣也好,都不能只是單向地傳授,教育的終端是學生的主動發展,而不是教師隊的善於傳授。只有讓學生自己去完成,他們才有空間去創造和鍛煉,以至能充分開發他們的潛能。這就是生本教育說:“借力”,依託學生資源來教育,而獲得事半功倍的效果。

二、讓兒童當上哲學家

大家知道,隨著社會的轉型,現在的兒童跟以前的不同了,他們接收的資訊很多,甚至有的超越成人。他們有自己的觀點和意見,這要求教師要民主、平等,那些傳統的控制和壓抑的教育方式不再適合了。兒童有自己不同于成人的哲學觀點,我們應該善於運用兒童的觀點來教育兒童。

作為班主任,我經常要進行思想品德教育和行為習慣的教育。我發現講過以後學生很快又忘記,總是要反復地說,連我自己都覺得很麻煩。後來我想起了生本教育,必須要轉換方式,讓學生自己學、自己悟。學習的核心是感悟,人要形成思想要通過感悟。於是,每節班會課我都請學生來發言,要求他們說說本周的建議及要注意的事項,並想出解決的辦法。我讓學生形成自己思考和解決問題的習慣,不能依賴老師講,把教與學的任務都落實到學生的身上。真的沒想到那小傢夥們比我還講得好,還要有感染力。

自此,以後的品德、行為習慣教育都不用我操心了,學生自己能夠解決,而且他們的能力變得越來越好。記得,有一次語文課上,同學們朗讀很不認真,有個同學馬上舉手說要給大家提一個建議,他說:“我想給大家提一個建議,我希望同學們朗讀要有感情,表情要好,聲音要美。我覺得你們沒精打采,像沒有吃早餐一樣,如果沒神沒氣的話,就會讀得不好。平時不認真,我們考試就不能拿到好成績了。”這個同學的一番話,使全班同學都受啟迪,可見用學生來教育、影響學生,他們之間就會產生共鳴,其效果比老師單調的單向傳授要好得多了。

再有一次,有個學生問:“我想問同學,你知道蚊子的家在哪里嗎?”這可把我考倒了,但話還沒說完就有人舉手回答:“我們的家就是蚊子的家。”他的一句話令我恍然大悟,覺得還滿有道理。兒童思考問題不一定跟我們相同,我們應相信兒童也是哲學家,要善用學生來教育學生,通過學生之間的交流進一步拓展教育的藝術風采,並促進感悟的形成,使學生能真正受到啟發和教育。

三、嘗試“生本”的表揚藝術

開心和成功的體驗是學習的源動力,當學生感到開心和成功,就會喜歡上這門課和這個老師,所以,在教育中要注重學生情感的體驗。要讓學生感到開心和成功,就需要多表揚。過去,我們的表揚都是機械性的:拍掌,你真棒等等,看得學生都很厭倦了,已經失去了表揚的意義。

而在我們的生本實驗班堙A表揚可以是豐富多彩的。有老師表揚學生,有學生表揚學生,還有由學生來表揚老師。因為我們建立的是促使人回歸自然的教育,學生的活動是自由、自主的,表揚的方式和物件可以由學生選擇和創造,我們不能預測學生的決定,因此,表揚不帶有機械性,而是豐富多彩的。而當我跟學生交流的時候,我希望能讓學生感到高興和自豪,當請同學回答時,我會說:“請我們可愛的袁一凡回答”,或“請我特別喜歡的袁一凡回答”,或“請聰明的袁一凡”等等。當他聽到自己是可愛的、聰明的、或是老師特別喜歡的,心堻ㄦ|樂滋滋的,自然會更加認真了。

當有同學開小差時,我會說:“親愛的×××同學,你是在開小差嗎?”或“我相信聰明的×××同學一定能馬上坐端正,不信?大家看看他”等等。一句批評的話,卻含有表揚和鼓勵,學生都很樂意接受。有時候,還可以叫學生用自己的眼神、自己喜歡的動作來表示對×××同學的鼓勵。

表揚不是機械的,而是一種值得我們進一步開發和使用的藝術,我們應探討多一些能讓學生感到喜悅的表揚方式,使學生不會害怕學習,不會覺得自己笨,而是要使學生感到學習的成功和愉快,使之愛上學習。

自從做了實驗班的班主任後,我才深深的體會到生本教育的確是一條學生好學、教師好教的路。當你交付給學生的任務越多,他們的能力就變得越好,同時,你的工作量相應地減少,你便覺得越來越輕鬆。教師的天職除了教學,還要育人,生本教育不僅適用於教學,用生本理念育人,其效果同樣顯著,我們看到課堂上有了真正的素質教育,學生也發生了質的變化。

實驗的經驗告訴我,只要想方設法調動和利用學生來完成教學任務,學生就會迅速地發生變化,變成新的生命,你便能享受生命所創造的絢麗多彩的世界,這是我作為生本教育實驗班班主任體會的最大的快樂。