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小學語文如何進行學法指導——生本教育下的語文課堂教學改革

坦洲鎮林東小學 周小平

2003年7月

 

我們學校進行的生本教育的改革所遵循的一個原則,就是盡可能少干預的原則,即教少學多。一旦讓孩子們有了選擇的自由,他們在學校花了幾個鐘頭甚至幾周的時間所學習的東西,也許在幾分鐘、幾十分鐘之內就能學會,或者甚至根本不必學它——浪費我們的時間和精力的工作,不但毫無意義,而且會有損於我們的心智。但是,傳統的教育習慣使我們很難適應這種甜蜜,我們會由此產生一種似乎我們教得太少了的負疚感。我們有時候如同某學校的廚師一樣,每頓菜都做得很鹹,原因是他認為算了成本的鹽必須全用上,作為廚師我不能貪污,殊不知他這樣的菜又有誰能下嚥呢?同樣的道理,這樣的教學,學生又怎能不大方厭倦呢?因此,我們在教學中更應該注重學生的學法指導,達到不教而教的目的。

學習方法是學生完成學習任務的手段或途徑。正確的方法是走向成功的道路、通往勝利的橋樑。學生的學法始于教師的指導,所以要重視教學中“學法”指導。所謂“學法”指導就是教會學生學習。學法指導已成為當今世界教改的潮流。在以往的教學中學法指導沒有被重視,傳統的教學模式是老師講,學生聽;老師寫,學生抄。這種模式在一定條件下,固然有它合理的因素,但因不重視學法指導,難以調動學生學習的積極性、自覺性,難以取得更好的教學效果。《新課標》就明確指出,教師要教給學生學習方法,所以教師要轉變教育觀點,變單純研究教法為同時注重研究學法。自覺地把“學法”作為教學任務之一。


一、 進行學法指導,要以發展思維為核心。


主要是教給學生獨立思考問題的方法和讀書方法。思考問題的方法也就是思維的方法。常用的思維方法有分析綜合、抽象概括、邏輯思維,還有形象思維。在教學中教師要有意識地引導學生運用已知進行分析、綜合、概括、歸納、分類、比較、演繹、領會等思維活動,掌握這些方法,培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。會讀書,也就是能讀懂書。教師要有意識地教給學生各種讀書方法,如學習字詞的方、理解句子的方法,讀童話、寓言的方法,讀古詩的方法,讀科普課文的方法等。還要培養他們邊讀邊想、邊讀邊記的習慣。


二`、教給方法,要依據教材。


通讀各冊教材,我們應該知道,小學語文教材是通過各類識字教材和各類型課文等結構,構成了一個具體的學習方法指導體系的,它提供了學法指導的依據。識字教材由學中文拼音到獨體字再到識有常見偏旁部首的合體字,這就為教給識字方法打下了基礎。學生就可以用學到的知識方法來學習其他的字。閱讀教材的課文分組編排,在講讀課文中,每組大都有兩類,即講讀課文和閱讀課文,另有學生自讀課文。這樣編排就有利於教師從“扶”到“放”教給學生閱讀方法,培養學生自學能力。所以教師要認真鑽研教材,在掌握各項教育因素的同時明確學法指導體系。


三、 設計學法,傳授學法。


先說設計學法,是記事的課文就教給學生按一定的順序(起因——經過——結果)的閱讀方法;是寫人的課文就教給學生抓住人物特點的方法;文藝性強、語言精煉的教村,可重點教給學生表情朗讀的方法。如前所述,有不少的課文段落結構相似,就可以先扶後放,便於學生掌握規律,舉一反三。
如我教《桂林山水》一文:教學第二段時,我先請同學們自讀,然後提問:“這一節寫的是什麼(灕江的水),先寫什麼,後寫什麼;灕江的水有什麼特點,請同學們在書中找出來。”最後讓同學們討論,這篇文章既然是寫桂林山水,為什麼又要先寫波瀾壯闊的大海,水平如鏡的西湖。使學生明白,作者這樣寫是為了引起讀者的興趣,利用對比的方法突出灕江的水與眾不同,有其獨特的特點。 學習第三段時,提問:“這一節寫的是什麼(桂林的山),在寫法上與上一節相同不相同?桂林的山有什麼特點?”請同學們按學習第二節的方法自學第三節,同學們很快就能抓住桂林山的特點,觸類旁通,真正達到不教而教。


有時同一種教材可同時教給多種學習方法,也可以根據全組重點訓練專案,按教材類型設計學法。講讀課文應通過字、詞、句、段、篇的深入理解教給學生讀、思、議、說、練的方法;看圖學文用圖文對照、圖文結合的方法。閱讀課文則可以有前面提到的“由扶到放”的方法。我們教師備課時還要根據不同的年級,設計適合學生學習的學法。


總之,教師指導學生學法的地方很多。就是教師本身良好的教法(如講解條理清楚,畫龍點睛),也會對學生的學法帶來潛移默化的影響,這實際上也是向學生示範式的展開正確的學習過程。所以,重要的是教師要做學法指導的有心人。