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本教育體系“意義識字,推進閱讀,全面提高”教材教法實驗研究
——課題研究階段性實驗報告

梅州市梅江區人民小學 袁群英 楊帆 楊秀春 熊華平

2003年10月

一、 課題實驗背景.

21世紀教科文研究組織的專家們提出:教育必須樹立以學生發展為本的理念,即是把當前的師本教育體系轉變為生本教育體系,以學生的發展為核心,提倡讓學生自主地學習,不斷去探索,不斷去積累,不斷去創造。由廣東省教科所郭思樂教授倡導並主持的“生本教育”實驗,正是這樣一種全新教育理念。其最本質的核心是:認識學生,為了學生,依靠學生。郭思樂教授指出:“學生不僅是教育對象,更是教育的最重要的資源,是動力之源、能量之庫,依靠學生的內部自然,發展學生的學習天性,釋放學生的能量,是教育改革的一項有效的策略思考,它為素質教育提供了一種有效的操作體系,……”我們認為“生本教育” 體系教材教改實驗是一項全新的教學改革,是新時代教育改革的方向。於是一九九九年秋我校開始參加廣東省教科所創導的廣東省社會科學“九•五”重點課題“21世紀中小學課程、教學改革與青少年素質發展”的子課題“創新式教育、教材改革實驗”,實驗課題是“意義識字,推進閱讀,全面提高”。實驗歷時三年多,首輪實驗班已升入四年級。2002年,“創新式教育小學語文教材改革實驗”被確定為全國教育科學“十五”規劃教育部重點題“生本教育的觀念和實踐模式研究”,我校承擔的分支課題是“生本教育下的學科教學研究”,並首批授予“生本教育的觀念和實踐模式研究實驗基地”的銘牌。

二、研究實驗的做法.

(一)解放思想,大膽探索。江澤民同志提出“創新是一個民族進步的靈魂”。因此,我們對教學實驗,要解放思想、勇於創新。?認真學習現代教育教學理論,增強時代意識,更新教育觀念,樹立創新式教育思想。?認真領會生本教育教材編寫的意圖,把握教材的特點,積極主動從教學規律出發,合理科學地運用多種教學方法進行教學,大膽進行教育教學實驗和探索。?取得學生家長的廣泛支持,建立學校、家庭、社會的共同配合網路,積極進行教育實驗。

(二)不斷提高實驗老師的思想政治素質和教育教學水平,是進行教改實驗的關鍵。因此,要讓實驗老師加強學習交流,提高創新意識。?積極組織實驗教師到外地學習取經,開闊眼界,豐富經驗,加強理論學習和技能掌握,增強信心和決心。?邀請省、市、區教育專家對實驗工作進行指導,使實驗教師在理論上和實踐都提高教改實驗的認識。?加強實驗學校實驗老師之間的聯繫與交流,取長補短,增強實驗整體性的認識。

(三)結合學科教材特點和學生實際,大膽進行教改實驗。

1、“意義識字”教學探索。

生本教育教材實驗,低年級以集中識字為主。該教材以識字為突破口,推進學生自覺大量的閱讀,提高學生的閱讀能力,促進其觀察、思維、想像能力的發展,從而達到全面提高的目的。在識字教學中,教師不斷改進教學方法,儘量用學生感興趣的方式,通過多種途徑引導學生自主識字,把識字變為學生主動學習,主體創造的一種過程。有了興趣,學生不但不會感到識字是一種負擔。相反,會感到是一種樂趣,能主動自覺地參與到學習中來。

(1)整體輸入,識記生字。

兒童的思考過程是先記憶後理解,先整體後部分。在識字課堂教學中,採用先整體後部分的形式,即由篇——詞——句。通過多種形式的讀,如聽錄音後跟老師範讀、齊讀、表演讀、小組讀、開火車讀、點名讀、自由讀等,讓學生能熟讀甚至背誦整篇課文,在腦海中對文章的生詞、文字有初步的認識。然後再利用實物、幻燈片、卡片等多種形式幫助學生認讀生詞、生字。如在學習第一冊第9課《橡皮泥》這篇課文時,文章簡短,琅琅上口,學生在幾分鐘或十分鐘內就能把課文背熟,對生字詞有初步認識。在此基礎上,利用實物或幻燈片幫助學生認讀生字詞,如橡皮泥、手、腳、臉、眼睛、鼻子、胸前、校章等等。通過定位聯想,學生很容易認識這些生字。這種整體輸入,識記生字的方法,學生學得很輕鬆,又能調動起學生識字的積極性。

?圖示法。
低年級學生對形象的圖形的感知能力,遠遠強於對抽象文字的感知能力。在識字教學中,根據教材的特點和學生的實際,盡可能地採用實物、簡筆劃、模型、插圖等手段,把抽象的文字變成具體形象的畫面,有效減輕了學生的識字負擔,提高識字的鞏固率。如學習象形字“日、目、月”等生字時,先用簡筆劃畫出相關事物的形狀,再講解由圖到字的演變過程,使學生在腦海中建立字與圖畫的聯繫,從形象入手,識記生字。再如學習“花、草、樹、尺、筆”等生字時,配合幻燈片或實物,既有利於學生認識事物,又有利於學生識記生字。


?演示法。
在識字教學中,我們要充分利用動作、表情或語言描繪等手段,引導兒童眼、耳、鼻、舌、手等感官的參與,這樣不僅符合兒童好動好玩好模仿的心理特點,而且能加深學生對生字的印象,達到快速識字之效。如表示動作的字“看”,可利用身體語言來幫助識記,手放在眼睛上,像孫悟空的動作,可看到較遠的地方。再如“眨”,眼睛很快地一閉一開。通過演示,學生可獲得鮮明生動的印象,不僅記得快,亦記得牢。

?編字謎和兒歌法。
漢字具有豐富的資訊,為學生提供了啟迪思維,展開想像的空間。在教學中我們根據漢字的構字規律,編字謎或兒歌。這樣既能調動學生的學習興趣,激發學生的求知欲望,又有利於培養學生的想像能力和語言表達能力。如“蠅”,“一個蟲子口觸電”;“鳴”,“鳥開口出聲”;“埋”,“土堜顒F西”;“出”,“兩山來相連,一豎寫中間”。又如“買”和“賣”,學生容易混淆,可編兒歌,“少了就買,多了就賣”。學生聽後不僅覺得有趣,且容易分清它們在字形上的差異,從而提高識字的準確性。

?比較識字法。
由於低年級學生感知事物細節的能力較差,對形近字之間的細微差別不易分辨清楚。隨著識字量的增加,更要加強形近字的分辨。如教學“晴、睛、清”形聲字時,可讓學生比較漢字的音形差異,找出相同的部件“青”,借助聲旁“青”的讀音,結合形旁表義的特點講解字義。“睛”,“太陽(日頭)出來了,天氣晴了。”所以“晴”有個“日”字旁;“睛”,“眼睛”也叫“目”,所以有個“目”字旁;“清”,形容水很清,所以有個“?”。如教學“從、眾”等字時,用會意的結構特點進行講解。人後面跟著一個人為“從”,三人為“眾”。通過辨析、比較、歸類,孩子能舉一反三地學會許多生字。

識字方法還有很多種,在教學中,我們還可以利用相關記憶識記生字。如表示姓的生字“羅、梁、張、許”等,學生利用小朋友的名字很快就記住了這些生字。只要我們根據生字的特點,細心挖掘每個漢字固有的趣味因素,靈活運用,就能提高識字效率。

(2)、認說結合,學會認字。

在學生認字的同時,我們還引導學生學會說話,讓學生把自己的認字過程說給大家聽。如學習“森”字,學生會說“森林埵釩雃h樹木”。“塵”,“小土飛起來,天空中有很多塵”。再如學習反義詞:大——小、長——短、吞——吐、高——矮等。在教學中,我們引導學生練習說話:足球大,乒乓球小;兔子的耳朵長,尾巴短。小魚把水吞進去又吐出來;姐姐長得高,妹妹長得矮。這樣進行教學,既是識字,又是詞句訓練,還可以使學生感受到識字的用處,激發學生的識字興趣。


(3)、注重小組合作。

為了更好地調動學生識字的積極性,我們把全班分為15個小組,每組4人,看哪個小組成員或哪個小組最先完成識字任務,評出“識字小能手”和“優秀小組”。因為引入了競爭機制,不但小組成員之間有競爭,且小組與小組之間有競爭,這樣就能充分調動學生識字的積極性,課堂氣氛活躍起來了,效果明顯好轉,“學困生”逐漸減少了,學生的識字效率越來越高了,小組之間也越來越團結。實踐證明:組織好小組活動,能充分發揮小組成員之間的互動作用,既利於學習,又有利於培養學生的集體協作精神和人際交往能力。

(4)、讓學生當“小老師”。

每位學生都喜歡表現自己。讓學生當“小老師”,為學生提供了一個“得以自我表現和自我實現”的好機會。在課堂上,我們常請學生當小老師,把自己的識字方法告訴同學們,小老師樂教,同學們樂學,極大調動了全班同學識字的積極性。在課後,我們還讓學生先到老師處過關(認生字)。凡過關的同學就有資格當“小老師”,教同學讀課文、認生字,測評未過關的同學。對於未過關或難以過關的學生,我們也決不放棄,鼓勵他們多問、多讀,讓他們也有機會當“小老師”,嘗試成功的喜悅,並轉化為學習的動力,迎頭趕上。

(5)、寓認於玩,愉快識字。

“把學習變為遊戲”。在識字過程中,我們還根據學生的身心特點和認知規律,設計出形象生動的識字遊戲。如“猜字謎、找朋友、生字排隊、摘蘋果、闖迷宮、小小郵遞員、摸獎”等,寓教於樂,使學生在輕鬆愉快中完成識字任務。此外,豐富多彩的社會環境也為學生識字提供了廣闊的課堂。我們可以利用社會大環境,通過多種途徑鞏固已識生字。如識“廣告牌、商店招牌、包裝袋、電視字幕、閱讀課外書”等。讓學生體會到識字的重要性及其樂趣,調動學生識字的自覺性和積極性,從而提高識字效率。

(6)、重視閱讀,鞏固識字。

識字是為應用,學生識了字,如果光靠死記硬背的方法來鞏固,不僅效果不好,而且會加重學生的負擔。由於大量識字,學生產生了強烈的閱讀欲望。因此,在學完課文後,我們就不失時機地向學生介紹相關的課外書。如學完《自相矛盾》、《狐假虎威》等成語故事後,讓學生去看成語故事大全。學生通過閱讀,懂得了很多成語及其蘊含的意義。再如學了《動手試一試》這篇課文後,我們知道居里夫人成了著名的科學家後,引導學生閱讀居里夫人及其他科學家的故事等等。另外,我們還引導學生根據自己的喜好選擇讀物。如童話故事、神話故事、兒歌、謎語等。學生可在閱讀中識字,在識字中閱讀。為了激發學生的閱讀興趣,我們還專門設立了圖書角,並定期開展各類比賽。實踐證明:閱讀不僅鞏固了所認的字,培養了學生的閱讀能力,而且在大量閱讀的過程中,學生又認識了不少新的生字,同時又開闊了學生的視野,讓學生體會到識字的好處與樂趣。

經過反復探索和實驗老師的努力,我們摸索出“四步識字”教學法。

?讀文識字。讓學生反復認真讀課文,在意義文塊中整體識字,以文塊為依託,借助對文塊的記憶,讓學生記住生字的讀音。

?卡片識字。將生字脫出課文,用卡片突出字形,讓學生聯繫形音義,讀音辨形,記住生字,突破識字關。

?指讀辨字。將生字歸類,辨別音形聯繫讀准字音,強化字形記憶;對較難記的生字,則將生字回到課文中,聯繫上下文讀記生字,鞏固對單個漢字的認讀記憶,提高認讀生字效率。

?讀背識字。要求學生熟讀背誦課文,內化吸收,發展語言;激發閱讀興趣,鼓勵多讀課外書刊,提高自學生字的能力,在閱讀中鞏固識字。

實踐證明:在低年級大量識字是可行的。這是因為低年級學生好奇心強,求知欲旺,幹擾因素少,所以識字效率高。

2、“推進閱讀”的教學探索。

歷時三年多的生本教育教材實驗,經歷從大量識字到提前閱讀,再到“以讀促寫”三個階段。在教學實驗中,我們全面依靠學生,相信學生,充分挖掘作為教學對象的學生這一教學潛在的教育資源為教學服務,運用“整體輸入”、“整體輸出”、“教少學多”、“整體感悟”、“先做後學”、“先學後教”、“以學定教”、“以學定學”、“不教而教”等生本教育理念進行教學實踐。

(1)、“以讀引讀”,教少學多。

閱讀是語文學習的重要途徑。在閱讀教學中,我們按照“以讀引讀,教少學多”的思路指導教學。我們把課文當作範例,以讀引讀,以讀引研,以研帶讀,拓寬閱讀,對課文有選擇地精讀,培養學生體會文字之美,培養審美能力。如教《做個快樂的人》這一課,學生從文中知道了“能使別人快樂就是一種快樂”、“能選擇心情就是一種快樂”、“用興趣裝飾我所要做的每一件事,那麼這件事就是一種快樂。”他們還喜歡讀“對學識的追求是一種快樂,表現自我是一種快樂,原諒別人是一種快樂,贊許別人、欣賞別人是一種快樂,與人同樂也是一種快樂”這一段。因為學了這一課,學生開始學會調節自己的心情,他們因為知道了世上有那麼快樂而感到驚奇。在引導學生課堂上整體感悟的基礎上,把學生引向課外,鼓勵學生多看課外書籍,並作一些有關聯的專題研究。

又如《古詩兩首》時,教師先讓學生聽錄音朗讀,接著分小組讓學生自由感情。朗讀《村居》和《春日》兩首古詩。在小組朗讀中,學生一個個輪流彙報朗讀,看誰最能把感情讀出來。這樣集體、個別反復讀,讓學生邊讀邊理解兩首詩的意思,感悟古詩中描寫的春天的美景。學習了課文後,教師接著提問:“同學們,你們還讀過哪些描寫春天的古詩?”同學們一聽,各個爭先恐後地搬出了《唐詩三百首》,一隻只小手“唰唰唰”地舉了起來。於是教師讓學生上臺朗讀他們喜歡的古詩,請台下的同學評評誰讀的好,並鼓勵學生在課後把自己喜歡的古詩背誦下來,課後再組織一次背誦古詩的比賽。通過競賽活動,真令老師驚訝,學生能一口氣背誦五十多首古詩。正如郭教授所說:“兒童有著學習的天性,而學習天性的發展,必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。”

(2)、“以讀引思”,拓展閱讀。

古人雲:學起於思,思起於疑。學習中常有疑點或問題,才能常有思考,常有創造和發現。哈爾莫斯說:“最好的學習方法是動手——提問——解決。最好的教學方法是讓學生提問,解決問題,不要只傳授知識,要鼓勵行動。”教學中應及時表揚鼓勵學生的發問,日積月累,持之以恆,學生就會逐漸養成敢問、善問的好習慣。如教學《月亮姑娘做衣裳》時,同學們提出了很多問題:月亮姑娘為什麼要做衣裳?誰給月亮姑娘做衣裳?裁縫師傅為什麼臉紅了?學生提出的問題都是比較淺顯的,表面的。在此基礎上,引導學生找出月亮形狀變化的句子,讓學生在讀中思考,提出問題。有的同學會說:“為什麼月亮的形狀不停地變化?”有的說:“月亮姑娘的身材為什麼量不准?”學生提出的問題就能抓住本課的重點和主要內容。在此基礎引導學生說說自己的想法,從而使學生更深刻地理解了課文知識。

為了讓學生在讀中思,在思中讀,我們還引導學生積極進行研究性學習。啟發學生不但要讀懂課文內容,更要從課文中找出問題,通過大量的課內外的查找資料、閱讀文章,詢問別人,上網閱覽、親自實驗,甚至寫出小研究報告等等。使學生在學中做,做中學,課內課外、理論與實踐緊密結合,從而切實提高學生閱讀的水平、創新的精神和實踐的能力。如在學習《植物會運動嗎》一文時,就要學生在讀課文中找出說明植物會運動的具體事例,從而理解植物確實在運動。然後讓學生再對學校或住家附近的花、草、樹、木等植物進行細緻觀察,或進行實驗,再查閱相關資料,最後寫出《關於植物運動的小研究報告》。

3、“全面提高”教學探索。

(1)、“以讀引說”,發展語言。

著名教育家葉聖陶先生說過:“語言是有聲無形的文章,文章是有形無聲的語言。”所以,要寫好一篇文章必須過好語言關,應先培養學生正確的語言習慣。在課堂上我們採取了以下幾種方法:?結合課文,參照課後練習中的問題,說一說,議一議。如講完第一課《詩兩首》後,課後思考中有這樣一道題目:讀一讀同學的作品,談一談你想像中的未來是怎麼樣的,在小組堨甈y。我們先讓學生認真閱讀同學的作品,然後給予學生充分的發言空間,讓他們自由討論,大膽發言,通過小組交流自己的想法,等於是完成了一篇口頭作文。?課外,我們經常組織各種競賽活動,如講故事比賽、詩朗讀比賽等。目的在於培養學生的口頭組織能力和表達能力。?進行有目的的口頭訓練。比如圍繞人物(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等),事件(一次勞動、一次活動、一堂課等),事物(水果、玩具、文具等),要求學生能夠圍繞中心有條理地敘述,並且突出人物或事物的特徵。

生生互動是課堂教學不可缺少的途徑。在熱烈的討論中,既能加深學生對教材的理解和認識,培養學生的語言表達能力,又能促使學生獨立思考,主動創新。在討論過程中,教師不要急於用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考,而應讓學生充分發表意見,即使是不完整,不周密的發言,教師也不應匆忙打斷,以免挫傷學生的積極性。如學了《藺相如》這篇課文後,讓學生討論你喜歡誰?(藺相如與廉頗)為什麼喜歡他?有的同學說:“我喜歡藺相如,他考慮問題很全面,而廉頗卻太自私了。”有的說:“我喜歡廉頗,因為他是大將軍,能負荊請罪,這種精神值得我們學習。”有的還說:“藺相如與廉頗我都喜歡。藺相如能顧全大局,為國家著想,廉頗知錯能改,兩個我都喜歡。”同學們都各抒己見,發言十分熱烈,充分調動了學生思維的積極性,又提高了學生口頭表達的能力。

(2)、“以讀促寫”,全面提高。

?“以讀促寫”的形式多種多樣,最常出現在課堂教學中,是先讀課文隨後指導學生寫作。比如學了第一課《詩兩首》中的“未來的想像,”教師讓學生展開想像的翅膀,寫寫自己對未來的設想;學了《古詩三首》,讓學生根據詩的意思編寫故事;學了《沒有牙齒的老虎》,讓學生寫寫該如何保護牙齒……另外,我們還鼓勵學生在課後進行創作,寫小研究報告,寫遊記,寫讀後感……把學生的作品在“優秀作文專欄”展示,利用“課前5分鐘”相互交流,以激發、鼓勵學生。

教材中的課文只是提供範例,使學生通過對課文的學習,掌握語言的最基本的學習技能。在教學中,我們還鼓勵學生根據所學內容,讓學生做一做小實驗,寫一寫讀後感,尋找相關資料,補充閱讀。這樣既能加深學生對課文內容的理解,又培養了學生的動手、寫作、閱讀等各方面的能力。如學習了《足智多謀的孫臏》後,讓學生查閱與孫臏有關的歷史資料,閱讀後在小組上進行交流討論,並讓學生把自己的看法、感想寫下來,使同學們能更深刻地認識到孫臏是一個非常聰明的人,善於用計謀來取勝。這樣既加深了對課文內容的理解,又拓寬了學生的知識面,又進行了寫作訓練。

?打破傳統,學生“講”、“評”

打好了語言關,就如同打開了學生寫作的大門。袁微子老先生曾經說過:“小學作文教育還受傳統的教學思想統治著,還是用幾十年不變的老辦法指導學生作文,仍舊停留在課堂上老師講,學生寫,老師改的模式中……”如何打破這種傳統、封閉的教學模式呢?“生本教育”實驗教材為我們提供了許多寫作的空間。如學完《奶奶最喜歡的鈴兒》後,可以寫一個你與奶奶(或者其他長輩)之間的故事;學完《會動的帽子》後,可以寫一個生活中有趣的故事……寫作的題材豐富多彩,給予學生一個很大的想像空間,在這堙A學生是寫作的“主人”,而老師只扮演“協助者”的角色。
在作文課上,明確寫作要求後,教師通常會這樣說:“同學們,你們打算怎樣來寫這篇作文呢?”把寫作的講授權交到學生手上,鼓勵學生大膽發表自己的看法。教師適時地表揚發言的學生,這樣,學生就會各抒己見,侃侃而談。發言完畢後,教師讓學生來充當“小老師”,評評誰講得好,好在哪里;誰講得不夠具體,你如何幫他補充。這時,老師只需從旁協助,給予學生正確的評價或做適當的補充。最後,學生將自己發言的內容整理後寫下來,再在小組內交流,由小組成員輪流批閱,進行修改,最後定稿。

把講授權交到學生手中,讓他們在集體中發揮團結協作的精神,自由創作,不僅進一步激發了學生的寫作興趣,而且還促進了學生個性的發展。

?我們經常鼓勵學生進行各種形式的自由寫作,以學生的自主寫作為主。比如,培養學生勤動筆,每天寫日記的習慣。日記的體裁、內容不限,數位不限,可以紀實的也可以是想像的,可以寫記事,也可以寫人,可以寫景或狀物,也可以寫讀書筆記、短詩或是自編的小故事、童話……,總之,學生想怎樣寫就怎樣寫,能寫多少就寫多少,讓學生“我寫我口,我手寫我心”,養成天天寫日記的習慣,不斷提高了學生的寫作能力。

4、考試評價方式探索。

生本教育理念下的“創新式”教育實驗教材的內容體系、實施過程、教學方法等方面都有較大的改革,同樣,它的評價體系也與生本教育理念一致。它把考試當作是一個教學過程,是一種發展性的行為,考試不僅是考察學生,也是學習的一個內容。因此,在設計的考試中,學生不僅是被考,也是主考。

(1)、口試部分。主要考查學生認字和朗讀及語言表達、分析問題的能力。

在低年級,在每一個學期末,我們都列印三張字卡,三張字卡中印有本學期學習的生字中挑選出的100個漢字。然後請一、二、三年級的十八位語文教師協助,每位老師負責6—7位學生的一個小組,讓每位學生從三張字卡中任意挑選出一張認讀漢字,認識一個為0.5分,滿分50分。同時我們還為學生提供三篇文章由學生自選一篇朗讀,讓6—7位學生組成的小組,即是一個“評判組”,小組內同學之間互相朗讀,結合每篇文章後的一、兩設問,作出回答,然後由自己和小組成員共同評定分數。朗讀文章我們也定為滿分50分。

到了四年級,我們則採用讓學生圍繞自選專題進行準備,並寫成局面材料,然後在學習小組作專題發言,由小組成員提出問題,由發言人作答,最後小組成員評議定出成績,滿分為30分。

(2)、筆試部分。主要考查學生書寫和運用文字的能力,以及學生的創造思維能力。學期中段由課題組出題,內容包括:?聽寫字詞、看拼音寫漢字、看圖畫寫漢字,比較音、形近字。?閱讀文章,理解並思考回答問題,問題多為學生自己個性回答的問題:如讀後有什麼想法?給閱讀的文章配畫等。?加試題,考查學生作文能力,以看圖作文或自由作文為主,還有如調查報告等。而每一個學期期末則以省教科所課題中心設計的試卷,並結合本校實際情況對學生進行檢測考評,用百分制評卷,對學生學業成績評定則用等級制,分為優、良、及格、不及格四個等級。在四年級的筆試部分為滿分70分,最後以口試和筆試成績綜合評定出學生的成績。

三、課題研究的主要收穫

1、學生素質得到全面發展並不斷增強,主要表現在:

(1)學生的識字量大。結合教材編寫的特點和意義識字的要求,達到使學生大量識字的目的。據調查,實驗班在二年級生均識字量(積累量)已達2600個左右,三年級下學期結束時生均識字量(積累量)則達到了3600個左右,大大超過普通班的小學階段達到2500個字左右的要求。

(2)學生閱讀量多且面廣。學生由於有了大量識字作基礎,激發了學生進行大量的閱讀的積極性,在二、三年級每學期不但學完了課本中的50篇課文,而且讀完了配套的《課外閱讀》中的50篇文章,另外通過以讀引讀,激趣引讀,求知促讀等,引發學生大量閱讀課外讀物,讀書涉及面非常廣闊。據調查,三年級學生生均閱讀量達270篇以上,學生對閱讀非常有興趣的達51%,加上比較有興趣則達82%以上。

(3)聽、說、讀、寫語文素質全面提高。由於有了大量的閱讀,加上教師的引導,促進了學生的學習交流和討論,從而培養了學生認真傾聽別人發言,善於表達自己的意見和看法,以及正確、流利、有感情朗讀文章的能力。在寫作方面猶為突出,據調查,三年級學生年人均寫作篇數(含日記)則達329篇,平均每篇字數達375個,對寫作非常有興趣和比較有興趣的人數達70%以上。學生學科成績較好。

附1:生本教育語文教材實驗調查表 2002年9月

年級 時間 生均識
字量
( 積累量)
閱讀
寫作 平均
閱讀量
(篇)
非常
有興趣
比較
有興趣
興趣
一般
興趣
不大
平均
篇數
(含日記)
平均
字數
非常
有興趣
比較
有興趣
興趣
一般
興趣
不大
二年級
(60人)
上學期 2100 110 95 180                    
二年級
(60人)
下學期 2600     125 37 11 6 6 120 250  14  30  11  5
三年級
(84人)
上學期 3105 147  153 350                    
三年級
(84人)
下學期 3640     123 43 26 13 0 176 400  29  30  18  7

附2:2001-2002學年度第二學期生本教育語文教材實驗班學生素質目標檢測評價成績統計表 2002年7月

班級
人數
口試(閱讀)
筆試
優良率
及格率
優良率
及格率
301
47
44

2

89%(1)
100%
22
18
85%(7)
100%
302
42
42
0
100%
100%
17
17
90%
100%
201
60
51
9
100%
100%
55
5
100%
100%

附3:2002-2003學年度第一學期生本教育語文教材實驗班學生素質目標檢測評價成績統計表 2003年1月

班級
原有人數
參考人數
優良率
及格率
平均分
401
46
46
26
16
91.3%(4)
100%
88.8
402
41
41
25
16
100%
100%
89.6
301
59
54
54
3
100%(1)
100%
95.3


附4:2002-2003學年度第二學期生本教育語文教材實驗班學生素質目標檢測評價(階段)成績統計表 2003年4月

班級
原有人數
參考人數
優良率
及格率
平均分
401
46
46
39
5
96%(2)
100%
92.26
402
41
40
32
8
100%
100%
92.33
301
59
59
52
5
96.6%(2)
100%
94.97

(4)課題研究實驗使學生的思維得到敏銳的發展,學生的創新精神和實踐能力顯著提高,各方面的綜合素質全面發展。在課堂上學生自主合作學習,積極發言,能言善辯,思維活躍,反應敏捷。課外積極進行各種實踐,如查閱資料、讀書實踐、探索自然、科技小製作、琴棋書畫、體育競技等,在學中做、做中學。形成了學生各方面素質良性發展的態勢。三年多來,四年級實驗班學生受到省、市、區、校級表彰獎勵達250人次。其中周熾輝同學榮獲教育部關工委、中國教育學會、中國教育報、中央教科所等單位聯合舉辦的“小公民”道德建設實踐創新活動美術類銀獎;餘可嘉、鍾綺君、楊月君等同學榮獲中國教育學會、中國教育報、世紀之星藝展組委會舉辦的第三屆“世紀之星”全國少年兒童書法美術教育成果展繪畫類金、銀、銅獎;黃婉瑩同學榮獲省、市少工委、婦聯、教育局舉辦的少兒書畫比賽三等獎;溫麗同學榮獲第一屆穗澳鋼琴大賽(梅州賽區)優秀獎;劉俊宇同學榮獲2002年梅州市小學數學競試二等獎;古良芮同學榮獲梅江區校園歌手大賽(小學組)二等獎等等;還有一批學生獲市、區“三好學生”和“優秀隊員”的光榮稱號。

2、實驗老師的素質得到明顯增強,具有較高的教育教學理論水平和較強的業務技能。

因為教學相長的原因,課題研究實驗使用創新的生本教育實驗體系實驗教材,運用現代生本教育理念進行教學,促使教者轉變觀念,更新知識,創新教法,大膽實踐,從而形成了自己的教學風格和特點,在培養學生的同時,也提高了自己。課題組四位實驗老師分別被評為“南粵教書育人優秀教師”“梅江區教改積極分子”“梅江區優秀班主任”等,共發表論文五篇,實驗總結或論文在省、市、區級獲獎達十餘篇,受邀作實驗報告六人次,上公開課、觀摩課、研究課達二十餘次(節),三位實驗老師還參加了本科學歷的學習進修,受到各級領導、教育專家和老師們的好評,並贏得社會的歡迎。

3、作為省一級學校,由於我校重視科研促教工作,並取得了可喜的成績,我校被教育部定為全國中小學600所名校之一,學校也被確定為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“生本教育觀念與實踐模式研究”基地學校。同時,帶動了省、市、區內外的各級學校的教育科研和上等級工作。近三年來,我校為省、市、區內外各級學校開展教育教學示範、觀摩、研討等活動提供現場達六次,接受到校參觀、聽課的領導和老師達五百多人次。學校受省、市、區各級黨政表彰獎勵共86次,師生受國、省、市、區各級表彰獎勵達323人次。從而真正起到了省一級學校的示範和輻射帶動作用,進一步提高了我校的名校效應,受到各級領導、專家和老師們及社會各界的充分肯定和好評。

綜上所述,我們開展的生本教育體系“意義識字、推進閱讀、全面提高”教材教法課題研究實驗已收到了預期的研究實驗成果,並取得了顯著的成績。我們將繼續進行探索,為全面實施素質教育,培養新世紀人才作出不斷的努力!