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“師之教，在於引；生之學，在於動。”生本教育課堂教學的本質是讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以託付的教學託付給學生，而學生的天性是活動的，創造的，他們是天生的學習者。在課堂教學中，如何以“教”導“學”，充分突出學生在學習過程中的主體地位，讓他們“動”起來呢？
一、鼓勵“動”口提問
哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題，最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”
目前，提倡以問題為中心的課堂教學活動是世界教學改革的一項重要內容，教師可以通過改變課堂組織形式，精心設計教學活動，為學生創設提出問題的條件。例如，在教學《植物會運動嗎？》一文時，我讓學生成立“四人學習小組”，小組成員一齊自學課文。我鼓勵學生大膽提問，把自己最想瞭解的或不明白的問題在小組內提出來，由小組成員進行討論。解決不瞭解的問題再由小組長記錄下來，最後在課堂上提出來，大家共同解決。此時此刻，學生進入了教材的世界，他們暢所欲言，想問就問，使整個課堂變得生機勃勃。
學生在自學課文時對課文產生興趣，就會不斷地提出自己感興趣的問題，教師也就可以選擇大多數學生喜歡的點作為活動的內核，巧妙地將學生與生俱來的好奇心轉化為求知欲和求知需要。學生在小組內互相提問，互相學習，自己教育自己，充分體現了生本教育的“以學生的主動學習活動為主”的教學過程。
二、引導“動”腦思考
如何培養學生主動探索的發散性，創造性思維呢？對於一些簡單的，易解決的問題，可以讓學生通過小組討論，相互解決，而對於小組不能解決的問題，我通常把它們搜集起來，進行分類，引導學生找出解決問題的方法和步驟。對於這些問題，我鼓勵學生積極思考，大膽發言，各抒己見，並且對任何一位發言的學生都給予表揚和肯定。這樣，學生回答問題的積極性大大提高，課堂成為了學生“表演”的舞臺。記得有一次，在教學《爸爸教我動動腦》一文時，一位學生提出這樣的問題：“如果是你，你會怎樣回答爸爸的問題？”我把這個問題投影出來，由全班同學一同討論。問題一出，同學們“唰唰唰”舉起了小手，彭路遙同學站起來說：“我認為魚缸裏還有2條魚，也許這位養魚的人是一位動物學家，他想研究一下魚死的原因，就把7條活魚另外拿開來養了，然後又拿出一條死魚進行解剖，所以魚缸裏還有2條魚。”他的回答馬上得到了滿堂喝彩，那位提出問題的同學也不由欽佩地舉起了大拇指說：“彭路遙，你真棒！”接著，有更多的小手舉了起來，學生們大膽想像，紛紛發表自己的看法，學生中的互動就更積極了，每一個學生都勤於思考，希望自己能解決同學提出的問題，得到大家的讚賞。課堂上發呆、沈默、思想不集中的學生少了，努力思考、勤於動腦的學生多了！學生的思維變得活躍了，也促進了學生創造性思維的發展。
三、激發“動”手學習
“課堂”僅僅囿於課堂？“生本教育”的“以讀引讀”為學生指明了學習的方向，提供了補充資源的知識倉庫，促進了學生主動學習的欲望。在引導學生感悟課文的基礎上，我鼓勵學生多看課外書，力求每學一課就在課外選讀相關的讀物。同時，也鼓勵學生利用課餘時間對課文中感興趣的問題尋找答案，從自主解決問題中得到快樂和滿足，從而使學生更加肯定了自己的能力。在教學《客家民居》一文時，許多學生對我們客家人的民居十分感興趣，紛紛談起自己在老家或其他地方見過的相類似的民居，還有一些學生在課餘時間主動瞭解我們客家人的民俗文化，或向長輩打聽，或看報，或搜集資料，寫出了一篇篇研究報告。“以讀引讀”為學生提供了廣闊的閱讀空間，使不同水平的學生都得到了發展和提高。
只有讓學生真正“動”起來，才能創造一個生機勃勃的課堂，才能使學生的學習天性得到發展。
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