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版權所有,2006 年
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淺談以學生為主體的評價——評研

廣東省農科院子弟小學 劉家容

2004.01

  隨著資訊技術發展和網路時代的形成構成了知識的無限豐富和急遽增長,原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰,轉而以注重培養學生包括積極的樂於探究的學習態度、健康的身心品質、創新意識和搜集並處理資訊的能力,提出問題和解決問題的能力、交往合作的能力等多方面的綜合發展,為學生的終身發展奠基礎。隨著課程功能轉變,學生評價也發生著根本性的轉變。改變傳統的甄別與選拔的功能,評價不是為“選拔適合教育的兒童”,評價不再是分出等級的“篩子”,而是如何發揮評價的激勵功能 ,讓評價成為激發學生前進“泵”,幫助教育者“創造適合兒童的教育”。

   發揮評價的激勵功能,“評研”是一條很好的途徑。“評研”包括評價與研究,以學生為主體,在評價中研究。這堛熊價,是以學生自我評價、小組為單位的學生之間的互評為主,輔之家長和教師的評價。生本實驗班開展評研的研究一年以來,本人以單元學習為體系,以測試為平臺讓學生參與從命題、做題到評價的全過程,為學生搭建評價和研究的“腳手架”形成了一些可操作的方法,得了較明顯的效果。

一、 教學中開展“評研”的理論依據。

   小學教育目標之一是把學生培養成為自主的終身學習者,這就需要學生能夠有機會管理自己的學習並評價自己的學習態度和成就。通過學生自身的評價,可以使已完成當前學習的全部目標的學生能夠得到成功的體驗和滿足感,以及體驗同學之見互相幫助的自豪感。進而激發更大的熱情;該單元的學習目標之所以為能達到是因為某個課題未能突破,還是因為學習方法策略有誤,以此找到以後學生的主攻方向。

   通過小組討進行評價,為學生提供了思維碰撞的機會,培養了學生合作的能力、分析問題、解決問題的能力,以及口頭表達的能力。

   本實驗遵循我國偉大的教育家陶行知先生“教學做合一”的理論。學生整理單元知識,搜集資料,參與命題(學 ),獨立完成練習(做 ) 評價、研討當小先生(教),在動手動腦的過程中,在討論交流的過程中,充分發揮學生濃厚的興趣,在評價中逐漸學會肯定自己的成功、對待自己的不足。沒有被考和等待老師評價的“煎熬”。

二、 教學策略和實踐探索。

1. 實驗的物件

一年級的學生。生本實驗班的學生在語文學科媔陘勻悁r,提前閱讀,具備了一定的閱讀能力,能在家長的幫助下搜集資料,平時的學習中,我常鼓勵學生用數學的眼光看身邊的事,並編數學小故事帶到課題堸Q論,互相考查。為“我來出題考你”的環節奠定了一定的基礎;課堂學習以小組活動為主要形式,學生已形成討論合作的好習慣。

2.具體操作程式

* 每週發一張學習評價表,要求學生每天填寫,週五交老師評價。

星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
自我評價
小組評價
家長評價
老師評價

評價指標:課堂上做到:認真傾聽(聽老師說,聽同學發言);積極參與小組活動和討論,並大膽發表自己的意見;與夥伴合作,不鬧矛盾;所想方法有創意,與眾不同。(做到一點獎一顆星,一面紅旗或一個笑臉,或其他你喜歡的方式評價)。在家堸筐魽G主動學習;與家長探討問題;學校的有趣的事(家長以一定方式進行評價)。

* 單元結束後,在老師指導下整理知識,學生回家在家長幫助下自我總結:本單元我學會了哪些方面的知識;學得最好的是…(舉例說明);有困難的是… (例如);我想提醒大家注意… 我最得意的作業或作品 …最喜歡的一堂數學課(說明理由);我設計的遊戲或作業;我來出題考考你。小組交流,各組派代表全班彙報、解疑。

*老師出題並選取學生出的有代表性,有創意的題目彙成單元卷注上出題人的名字。考題既注重對基礎知識的考查,又注重對其提出問題,解決問題的能力的考查;選擇一些開放性題目,一題多解的題目,與生活實際接近的題目。調查研究的題目等。

*學生獨立完成試題,小組分工改卷(依據各成員的愛好和能力分改)出現不同答案時,要求說出自己的想法,小組解決不了的問題可請教其他組或老師。改卷後,有創意的方法,簡便的方法要嘉獎;有錯的同學要改正,訂正後由組員檢查,若改對在x的外面加上○表示。寫出自我評價…小組的評價…再交卷給老師評價。老師的評價以鼓勵性語言為主,並對小組該卷情況給以評價。如:你這個單元學習中,能認真完成作業,積極參與小組討論鬧矛盾的現象減少了,但還要努力,在計算的正確性方面還要提高。你們小組在改卷時很認真。

*發卷,對學生有疑難的問題,有爭議的問題提出來,以“誰來幫幫我”,“我來幫幫你”的形式解決。讓考得好的同學介紹經驗,說體會。並互相鼓勵。

*家長評價。

*期末時,以評研的方式進行復習後,學生對自己的測試進行評價時寫上:我對這次考試結果是否滿意,滿意的同學可選擇“聰明題”挑戰自我;不滿意的同學,老師提供一套題,再給一次機會。這樣給學生多次機會,避免一錘定音。

*教師整理學生平時的評價情況,測試情況,向學生書面形式彙報;老師選出學生好的作品,學生選出自己最喜歡,最得意的作品在教室展出。(給每人機會肯定自己的成)。

三、實踐探索初見成效

1. 情感態度方面

  傳統的檢測,學生完全處於被動狀態,被動地復習、被動地應考,惶惶地等待老師給的分數以及對少數得了高分的人的表揚,被動地接受老師的評講和學習評價。使大部分人處於緊張,壓抑的心理狀態。這樣的狀態不利於學生進一步學習,更不利於學生的發展。本實驗讓學生參與出題、參與改卷,參與對自己、對同伴的評價。學生的積極性高,在爭強好勝心媗X使下積極投入,增強了他們的責任感和取得成功的自豪感。學習的主動性有明顯提高。如李知陽同學拿著試卷問我,老師,我改完錯可得100分嗎?

我當時楞了一下,隨及答應了,他立刻專心地改錯,主動拉我去問這問那。(他有些自閉,平時極少和人交流。)這以後,他學習認真了許多,這“事後100分”打開了他的心扉,此時,真實的分數還那麼重要嗎?。他在討論與互評過程中,體驗到了同學之間的可貴的友情,在對同組同學進行評價時,他用了錯別字加拼音寫了:你幫助了我!謝謝。

2. 創新能力,分析問題的能力方面

   由於在小組中展開討論進行評卷,學生積極尋求好的方法以顯示他當小老師的威風,這無疑培養了他們求異思維和創新的意識。如,在一次評卷討論中,有一組同學發現7元5角+8元8角錯的人較多,在尋求最佳方法時,曹易興奮地說:我有一種超市的辦很好,他在黑板上寫下了老師此時不敢講的式子 :7.5+8.8 =16.5元的豎式計演算法。他說是見到超市這樣標價想到的。多棒的孩子!對一年級的孩子老師敢用這方法嗎?可他敢,而且他的夥伴聽了,聽懂了,很滿意。

  學生們為了給自己和夥伴一個公正的評價,仔細研這個單元以來的各方面的表現,如是否鬧矛盾了,是否未交作業,次數如何?做錯的題是什麼原因,進而做出諸如:建議你以後不要總鬧矛盾,你有些粗心,你很認真,我比上一單元進步了等等的評價。在評價中培養了形式發現問題,分析問題的能力 。

   在評研的過程中,既關注了學生知識與技能的理解與掌握,更注重學生的情感與態度的形成與發展;既關註定量評價,有注重了定性評價;既評價了學生,也以此評價了教學,為老師改進教學提供了依據;充分關注了學生的個性差異,保護了學生的自尊心和自信心。讓學生真正成為了學習的主人,學生的主體地位得到了充分的體現。