生本教育
偉達教育交流中心

主頁
 
交流回顧
網上資源
誠意推薦
聯絡我們
coopedu@netvigator.com

最近更新日期

版權所有,2006 年
偉達教育交流中心

運用生本理念 進行趣味識字教學

東莞市黃江中心小學 袁海芸

2004.02

新大綱明確指出:學生是教育的核心和靈魂、是語文學習的主人。

在語文教學實踐活動中,要讓學生真正處在自主的狀態中,獲取知識形成能力,讓他們的潛能得到充分的發揮。識字教學是閱讀和寫作的基礎,是低年級教學中的一個重點。回顧以往傳統的識字教學總是一些煩瑣的拼音訓練,詞句訓練,課文內容支解地分析,學生總是機械地抄寫,枯燥無味、疲乏地學習著。

然而,生本教材卻一改以往傳統的教學方法,所採取的是以“意義識字”的策略,以識字為主題,以創新的“意義識字,推進閱讀,全面提高”為教育理念。在這種精神的指引下,今年9月份,我校一年級進行了由廣東省教科所開展的“創新式”的生本教育實驗,我有幸參與其中,作為站在教育教改前沿陣地上的第一線教師,在今年一年級語文識字教學中,收穫頗豐,也感受良多,我覺得生本教育下的學生和教師都煥發著一股活力,閃耀著生命的光彩,教師樂教,學生樂學。

那麼如何激發學生識字的興趣,提高學生識字的能力呢?通過親身教育教學實踐,下面我想談幾點教學體會:

一、創設情境,培養學生識字學習的興趣

課堂教學成敗的關鍵在於是否調動了學生的積極性。從心理學角度看,學生的積極性來源於他們的興趣。我國偉大教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。” 法國教育家盧梭也認為:“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”由此可見,激發興趣是構成學生學的動力,是教學成功與否的重要因素。因此,我把培養學生主動的識字的興趣作為開展實驗的第一步工作。

如:我在教《小溪彎彎》一文時,我運用多媒體課件配上相應的畫面與文字創設情境導入,眼前展現的是一幅清清的小河埵閉麗的倒影的畫面,耳邊聽到的是彎彎小溪發出叮咚叮咚悅耳的聲音,多麼美妙呀!多麼悅耳呀!這樣一來,可以滿足學生心理需求為特點。以引趣為先導,根據課文內容,我編了一首兒歌:“溪水清清,像面鏡子,映著藍天、白雲。小溪彎彎,唱著歌兒,叮咚叮咚......”教師親切的語調,配上優美動聽和諧的節奏感,加上音樂擂臺形式循環往復出現生字,在唱唱玩玩中很快就完成了識字任務,很快就感染了學生,他們的興趣盎然,完全進入了教師為他們精心設置的“情境”之中,學生識字欲望高漲,從而激發了學生學習的興趣。

又如:教學生字時,如果單單一味出示生字讓學生認讀識記,久而久之,學生會失去原有的學習興趣,為了避免這種情況出現,我將製作一些課件輔助教學來激發學生學習的興趣,

如:《小螞蟻》一文中,識記難認字“溝、順、瓣、渠、溪......”等字,我將這些難認的字設置在一個特定的動畫環境之中出現,用Pointpoint做成動畫,利用連線找朋友的形式來識記,例如,認識“花瓣”的“瓣”字和“溝渠”的“渠”字,做法如圖,找朋友:把“花”字放置在上面一個水果中間,把“瓣”字放在下麵同一類水果中間,“溝渠”兩個字的做法也是一樣,接著兩組水果同時出現,然後讓學生根據水果上面的字搭配成一對詞語,說對了就點擊滑鼠相應出示答案,以此類推,其他的難認字也一樣這樣巧妙出現。

實踐證明,以學生喜愛的水果畫面出示難認字,利用動畫連線找朋友的形式來識記生字,學生識字的趣味非常濃厚,而且比一般情況下掌握得要快和牢固,提高了識字效率,達到了愉快識字的教學效果。

二、以讀為樂,字自破

在創新識字中,我們的基本策略是“意義識字,推進閱讀,全面提高”,不拆散課文教學,不脫離課文識字,讓學生在意義文塊中與生字相識相知,課文學習是以讀為主,並且整體地讀,朱熹說:“讀書百遍,其義自現。”在讀中識字,就是為學生創造全方位識字的環境和氛圍。讓學生在具體地環境中愉快識字。讀書的方式是多種多樣的。

如,通常採用的方法有:範讀法、引讀法、領讀法、齊讀法、輪讀法、對歌讀,分組賽讀、自由讀、個別讀、分角色讀、配動作讀、配樂讀、表演讀、猜讀......等等,通過反復朗讀,讓學生熟悉課文,逐步理解課文內容,恰當地體會文章的感情色彩;在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶;以適宜的方法強化刺激,達到識字的目的。

如:1、動作伴讀法,肢體表現來快速識字。在《26、妹妹摔倒我扶起》一文時,我做過這樣的實驗:首先讓部分學生雙手拿書,端端正正的坐在座位上讀課文,學生的表現很正常,只是平白的把課文念了出來。而後來,我換了另外一種方式讀,我利用多媒體在螢幕上出示全文,並讓全體學生起立,配上自己喜歡的動作朗讀課文。

我驚奇地發現,孩子們讀書的熱情非常高漲,對課文活潑快樂的情緒把握得非常到位,孩子們的表演潛能非常強,如:在讀到“妹妹摔倒在地”時,有的孩子做出半蹲姿勢,有的做出摔倒形狀,姿態不一。

孩子的想像力是非常豐富的,在讀到“我扶起”時,有的孩子兩個一起或四個一起組合分角色表演,有的學生扮演過路人,看到小男孩扶起小妹妹,還會豎起大拇指來讚揚小男孩。讀到“替她拍掉身上灰,幫她洗掉手上泥”時,學生的動作也是各顯神通的,扮演小男孩的學生,看見小女孩摔倒在地,立刻走上前去,扶起小女孩,並輕輕地幫小女孩拍掉身上的灰塵,慢慢地幫她洗掉手上的泥,而扮演小妹妹的學生,還會說一些感激大哥哥的話,然後跟他一起手拉手回去。

不論演大哥哥、小妹妹、還是過路人,孩子的動作、語言,各具特色,從他們口中傳出的聲音是那樣的活潑、神氣、那樣的可愛,是多麼富有感染力呀!正是這舉手投足間,從孩子的語言中卻顯示出活潑與活力,孩子的表現是多麼富有個性。還有什麼比這樣的學習更有感染力,更能煥發出效果呢?通過各種各樣形式的激趣朗讀,學生變得很有讀書的動力。

三、遊戲識字,增強求知欲

學習興趣是激發創造性思維、開發智力的催化劑,在識字教學中,有效地激發學生的學習興趣,提高學生快速識字的能力是教師必須十分重視的問題,我經常利用一些趣味性與娛樂性強的小遊戲來激發學生的興趣。課堂中的遊戲,不是單純為了活躍課堂氣氛,而是在玩中學習知識,提高能力。如:

(1)摘果子識字。學生喜歡獎勵,體驗成功的喜悅,把一些字寫在可愛的大蘋果上面,讓學生競賽搶讀生字,學生的熱情當然高漲;

(2)打擂臺,交生字朋友,用撲克牌的形式“鬥快”、“鬥多”快速認讀生字,評選“識字大王,識字進步員”;

(3)郵遞員送信。由郵遞員邊派字卡信,其他學生邊唱送信兒歌,學生一點也不覺得悶;

(4)我聰明,我會算。引導學生用熟字加減偏旁(筆劃)的方法識記生字,如:“土+也=地”、“魂-雲=鬼”;

(5)我聰明,我會做。讓學生根據出示的字或詞做出相應的動作,如,看見“跑、跳、抓,背書包,行個禮”等字詞,分別做出相對應的動作;

(6)闖難關,送大禮。將難認的字寫在教師用卡紙製作的精美的圖案上,通過抽大獎識字或鬥快搶讀難認字送大禮的形式讓學生識記難字,通過這些有趣的遊戲活動來認字,激發了學生識字的興趣,學生樂意參與在遊戲活動中識字,這樣一來,難認的字,學生就會迎刃而解,識字就變成了一件快樂的事情。

四、開展活動,讓學生體驗成功

教學中所有的一切都是為教學過程的終端——學生發展服務,把一切為了學生作為教育價值原則,同時相信每一位學生,充分挖掘他們的創造潛力。當學生通過努力,會認識得不少字後,我會在班中開展識字“擂臺賽”,通過比賽,評選出“識字大王”“識字進步員”給予獎勵。其次,還有“課外識字專集本”展覽,每週一次比賽,將學生積累的課外識字專集本進行展覽,評選出“識字收集大王”“最佳編輯”“最有創意獎”“小詩仙”的“光榮稱號”。

除此之外,還開展“朗誦比賽”、“講故事比賽”、“背詩大賽”、“詩歌配畫大賽”、“畫配詩大賽”、“猜謎語大賽”、“腦筋急轉彎大賽”等豐富多彩的識字活動,不僅可以提高學生的識字能力,還能有效培養學生的創新思維能力,提高審美情操。


  總而言之,在識字教學中我們將會不斷嘗試新方法、新工具、新途徑,迎接新的挑戰,化腐朽為神奇,提高學生的識字能力,有效的培養學生的創新思維能力,提高審美情操,使其語文綜合素養得到全面發展和提高,讓語文的課堂充滿生命的活力,讓我們的語文教學實現生命的意義。