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版權所有,2006 年
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小學生本語文的理念和實踐

高廣方

2004.4

一、我們對學生的重新認識
  • 學生是天生的學習者:
    每個孩子都愛學習。沒有不愛學的學生,只有不善教的老師。

  • 興趣是學習的前提:
    學生原本就有學習的興趣,學校教育就是如何發現、激發、發展學生的興趣。

  • 學生學習的潛能無限:
    每個孩子都能完成學習任務;
    只有能力表現不同的學生,而沒有差生。

  • 學生是學習的主人:
    學生是學會的,不是教會的。
    所有的教,只是為了學生更好的學;所有的教,都應該以學生的學為中心;只想自己怎樣教好,而考慮不到怎樣使學生學得更好的老師,不可能是成功的老師;我們不可能替學生學習,學習只能是學生自己的事。

  • 教育革新的關鍵,是把學習的權利還給學生。

  • 最後,也許是最重要的,是我們要認識到,每一個孩子都是一個珍貴的生命,是發展中、成長中的生命,需要我們悉心的關愛和呵護。 只有真心地愛孩子、關心孩子,我們才會在教學中處處為孩子著想,才能投入我們的生命。

二、我們對老師的認識
  • 過去老師的職責的確是傳道授業解惑,老師要考慮的是我“教”的知識如何讓學生記住,或者“背”下來。

  • 今天,老師的職責是如何使學生好學、會學。

  • 要使學生好學,就要給他提供良好的學習條件。
    不是指物質上的條件,而是老師所創設的良好的學習氛圍、學習環境、學習任務、學習方式。

  • 要使學生會學,就要發展他的能力,而不是灌輸他更多的知識。
    無論多麼複雜、系統的知識,也只是知識而已,不形成自己的思想,知識只是散落的珍珠。
    知識不等於能力,就像心臟不等於心靈。而能力的獲得,就是學生自主學習的結果。教師就是幫助學生進行自主學習的人。

  • 教師職業的獨特之處是生命與生命的交流,所以永遠不枯燥,永遠不重複,只要你是真心熱愛教育、熱愛孩子。

三、我們對語文的認識

1. 語文是什麼?

  • 學習語文首先當然是掌握一個工具。

  • 但語文更是“立人”的事業。
    其豐富的人文內涵,就造就一個人的必由之路。
    語文決定了一個人的素質。

  • 幾乎所有的文字,都可以成為語文學習的材料;生活中的點點滴滴,都包含語文的因素。

  • 語文無所不包。“語文的外延就是生活的外延”。

  • 幾乎所有的文字,都可以成為語文學習的材料;
    生活中的點點滴滴,都包含語文的因素。

  • 學習語文,並不只是學習教科書。

  • 語文老師的視野,必須看到學生的整個生活,而不是那一本教科書。

    花毯子  - 楊奕(深圳景龍小學二年級)

今天,我看見對面的花毯子就想到了一個數學題,有5排毯子每排有5個,共有多少個毯子呢?5×5=25(個)答:共有25個毯子。

剛剛答完題,我一直盯著那五彩的毯子,上面的花紋是那樣漂亮,這時,一陣陣微風吹過來,我看見毯子在風中跳著舞,舞會要結束了,小樹還不停地鼓掌呢!

不但把語文和數學糅合到一起了,而且是那麼細膩的生命感受!這就是孩子的心靈!可我們的教育中,卻缺失了這最美好最可貴也最重要的心靈感受。

2. 閱讀是學好語文的根本途徑

  • “在語言中學習語言”。

  • 人先天就具有了語言的機制。
    如何發展?就是通過大量的語言實踐。

  • 在閱讀中積累辭彙、感悟語言文字的意義和用法。

  • 在閱讀中,感受世界、感受生命。

小白兔借牙齒
開平市達德小學三(4)班 吳玉華

自從小白兔愛上吃糖,它就連晚上睡覺時嘴堻ㄖt著糖,並且從來不刷牙,時間長了,小白兔經常半夜牙痛。天亮它就找熊大夫治牙。
熊大夫說:“小白兔,你的牙被蟲蛀了,必須把這顆牙拔掉,要不你就會牙痛的。”小白兔想:拔掉了牙就不痛了,那太好了。連忙說:“快快,幫我拔掉它。”小白兔的牙被拔了後,(咧開嘴時很難看,吃東西時不方便)後悔莫及。
小白兔不想沒有牙齒,但不知怎麼辦,小白兔就去夥伴那兒借牙齒。
小白兔找到小牛借牙齒,小白兔問:“小牛哥哥,你能借顆牙齒給我嗎?” 小牛哥哥說:“不行,我沒有牙齒借給你,你自己有牙齒,幹嘛向別的動物借。”
小白兔又去找小白貓借牙齒,小白兔問:“小白貓,你借顆牙齒給我行嗎?” 小白貓說:“不行,我的牙齒好好的,怎能借給你呢?對不起,你向別人借吧。”
小白兔無精打埰地回家去了。在路上,小白兔遇到了兔媽媽說:“兔媽媽,我的牙被拔掉了,向小夥伴借,他們都不肯。”兔媽媽啞然失笑:“傻孩子,牙齒怎能向別人借呢,你還小,牙齒還會長出來的,但以後要勤刷牙,更不能含著糖睡覺。”
小白兔聽了高興地回家去了。就記住兔媽媽的話,勤刷牙。後來,小白兔的牙齒又慢慢地長出來了,他終於有了一副又潔白又整齊的牙齒。

  • 本文是學了課文〈沒有牙齒的大老虎〉之後,大家討論如何保護牙齒時小作者編的故事。

  • 文章如何寫?語言如何積累?
    在這篇小文中其實都已經有了答案,那就是學生自己的閱讀實踐。
    不需要教學生如何寫文章,他自然就可以寫出符合規則的文章來:字詞句篇,一樣不少;不需要讓學生抄寫詞語、背誦詞語解釋,他自然就理解了詞語的意思並會應用。後悔莫及、無精打采、啞然失笑,用得多麼恰當!

  • 文章的確是模仿了〈小壁虎借尾巴〉,但孩子的語言學習不就是從模仿開始的麼?而他的模仿,又是他的創造,他用的都是自己組織過的語言,而不是照抄。也就是說,這些語言已經內化為他自己的語言了。

3、學習的整體性

  • 世界是一個整體,任何一個事物都是以整體的形式存在的,而不是以部分特徵存在的。
    我們認識世界,也首先是整體地認識,為了更深的瞭解,才進行分解,比如:物理特徵、化學成分等。

  • 學生的學習首先也是整體的。

  • 整體閱讀:即整體輸入。
    “好讀書不求甚解”,不是不要“解”,是因為語言文字的特殊性,它需要大量的積累,形成語感、領會語言的內在結構。
    在此基礎上,我們不反對對語言的分析。但在學習的初級階段,字詞句段的支解、分析,卻不符合學生的認知特點,也破壞了學生的認知機制,並且扼殺了學生的學習興趣。

  • 完整寫作:即整體輸出。
    寫作的目的是為了描述一件事情或者表達自己的思想、感情。而無論是事情,還是人的思想感情,都是一個完整的存在,而不是片段或者片段的連綴。所以,只要學生願意寫,他寫出來的東西一定是符合事物本來的規律的。

4、學習的生命性

  • 學習是生命的投入。
    學習就是一個人生命生長的過程。沒有生命的真誠投入的學習是痛苦的,甚至可能是有害的。

  • 學習不是定理、公式,不是字詞句篇,不是語修邏文,學習是享受生命、感受生命、思考生命的過程。

  • 語文學習一定不能脫離學生的生活經驗。

3月14日 星期日 晴
今天,我讀了一篇文章——《臉兒紅啦》。它告訴我們,當爸爸媽媽吵架的時候,我們應該拉拉爸爸的手,親親媽媽的臉,這樣爸爸媽媽就吵架了。我們就是家堛滿孚壑齙驉貝M“好娃娃”!
以後我一定得試試這個方法,看它靈不靈!當然,我希望我爸爸媽媽是永遠都不會吵架的,就算我的法寶不用也行啊,你們說是不是。
——沈超(深圳龍華中英文實驗學校一年6班)

孩子的語言、孩子的心理,你是想模仿也模仿不出來的。多麼可愛的孩子,多麼有心的孩子!文字簡潔、準確,這是教會的麼?

電影〈紙飛機〉觀後感
開平達德小學三(4)班 吳玉華

〈紙飛機〉這部電影說的是一個感人的故事。
故事的內容是講一個女人吸毒吸上癮,偷家堛瑪,以至家庭破壞。那個女人有一個兒子,才11歲,叫何亮,他是這部電影的主人翁。那女人吸毒後,鄰居發現並去報公安,公安把那個女人送到戒毒所。何亮不能進入戒毒所探望媽媽,他在戒毒所牆外折了很多紙飛機,並且在上面寫著“媽媽,我好想您!”幾個字。何亮舉起紙飛機,將紙飛機飛進戒毒所。戒毒所堛漲颿G媽媽看見何亮的字,下定決心戒毒。過了一段時間,何亮的媽媽成功戒了毒回家。後來,賣毒品的人讓公安抓了,何亮和他的媽媽重新過上幸福的生活。
令我最感動的是公安抓了何亮的媽媽,看到他們分離的時候,我情不自禁地流眼淚了。
我想到我和媽媽有一天會分離嗎?我對自己說:“我不會和媽媽分離,假若分離,我們的心仍然在一起。”就像何亮和他媽媽一樣,雖然分離,但是他們的心永遠連在一起。

小作者被電影感動了,我被小作者的真情感動了。雖然文字不多,也不“精彩”,可是,那顆小小的敏感心靈卻被我們看到了。

四、一年級語文做什麼
  • 閱讀是學好語文最重要的途徑。為了讓學生儘早進入閱讀,就必然要先掃除閱讀的障礙,也是就識字關。

    1. 一年級識字2000(實際上1800左右)。只是識字,不要求會寫。

      識字的方法是:
      在意義中識字:所謂“意義”,就是字是放置在一個有意義的文本中的,比如小故事、寓言、兒歌、謎語等學生喜歡讀又容易讀的文本。學生在閱讀中,不知不覺識記了漢字。孤立的漢字,沒有意義的聯繫,靠機械記憶,是很難記住的;而有了意義的依託,記憶是整體的、有意義的,容易識記且不易遺忘。即使遺忘,文本可以作為“活字典”,學生可以回到文本中找到線索。
      整體識字:不對漢字進行筆劃、結構的分解,就是整體識記,看到這個字,能讀出字音來,就可以了。把字分解,反而不容易識記。
      遊戲中識字:“做”中學,“玩”中學。
      配備的學生字卡,可以像撲克牌一樣,自己“玩”、小組“玩”、和爸爸媽媽“玩”。
      閱讀中識字:認識了200多字以後,就可以引導學生進入閱讀,通過閱讀,不但復習了課本中的字,還會認識課本之外的字。
    2. 識字的原則:不要求人人過關、課課過關。
      學生是有個體差異的,要求每一個人在相同的時間媢F到同樣的水平,顯然不可能。但給他們一個空間和時間,人人都可以達到目標。所以我們不急於求成。
      遺忘是必然的,但遺忘又是有規律的。
      在一開始就要求學生克服遺忘也是不可能的。必須經過一段時間,記憶才最終確定下來。不是通過復習或者反復的訓練,而是通過學生的閱讀,來使記憶得到鞏固。一個字在一個有意義的文本中,就容易識記,孤零零的一個字則不容易識記。
      所以,以閱讀促識字。
    3. 不可忘記的是:必須調動學生自主學習的熱情,使學習成為一件快樂的事、能夠帶來成功感、成就感的事、能使生命充實的事。

    4. 寫字:每課4個字,要求寫得正確、工整。

    5. 拼音:正音查字典,幫助識字。

    6. 閱讀:鼓勵、引導,不作為作業,讓學生選擇他喜歡讀的書。讀書習慣的養成、讀書興趣的建立是一年級閱讀的主要目標。

    7. 寫作:學生喜歡寫就寫,想寫什麼就寫什麼。老師從中引導

(2004年4月生本教育教師培訓 - 語文)