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版權所有,2006 年
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“生本”喚醒學生沉睡中的“問”

中山市林東小學 陳嘉麗

2004.05

  我們說,要使學生的學習回歸自然。學生本來就是對未知的事情充滿好奇,充滿問號的,但長期以來,我們被傳統的教育所壓鬱著學生的天性,他們天生的好奇和對未知的疑問都被埋沒了。我們說兒童是生命體,是說兒童在學習中,不是可以被動地灌注的容器,而是具有生命的最重要的表徵——情感和悟感,只有在感受到知識自身的意義之後,兒童才能投入真正意義上的學習。 兒童缺少時間、空間,也沒有精力去進行自己能體會意義的活動,導致學生的學習主體地位成為一句空話。

從事生本教育實踐與研究已經一年多了,我在實驗過程中總結了:只有讓學生活動,課堂才能活,教學才會有質量的飛躍。所以,我們應該認真審視我們教學的過程,到底是不是一個學生主動學的過程。教學、教學,就是學大於教,這就預未著只有讓學生學,才算是教學。持這個觀點非常重要,那麼,我們上課的出發點就應該設計好怎樣才能讓學生好好地、有效地學,而不是我們如何生動地教。

  學習,就是從思考,從問題開始的。英國科學家卡爾 波譜,在他概括的科學發展的"四段圖式"中,以"科學問題"的提出作為開始,以新的"科學問題"的發現作為轉折。他認為科學並非始於觀察,而是始於科學問題,正是問題激發人們去觀察、去思考,從而啟動了科學探索的創造機制啟動了科學家的創新思路。在實踐過程中,我激發學生創新精神為己任,鼓勵學生"敢問"、教學生“問"。

如果我們能營造一種新的課堂教學氛圍,讓學生也有機會成為"問"的主體,成為一個"資訊源",充分利用好學生這批資源,那麼,學生學習的積極性和主動性將被大大激發。

以下是我在課堂教學中培養學生主動思考、主動提問的點滴經驗:

1、 讓學生喜歡提問,激發熱情。要想學生喜歡提出問題,你必須告訴學生能提出自己想知道的問題是一種能力,應該為自己擁有的能力感到光榮和自豪。我們要常常告訴學生並不是試卷上的分數能代表你成績,要看學生是否優秀還要看你的表達和交往能力。

這樣能使學生不會只關注試卷上的分數,也注重平時口頭表達能力的訓練。為了激發學生的熱情,我還常常評選“提問高手”,發給學生獎狀,調動學生的積極性。過一段時間的訓練,學生的膽量大了,不管學生提的問題重不重要,我的第一個目標是讓學生能敢於開口提問,只要能動腦思考就值得表揚。

2、 教會學生提問,提高學習質量。語文課堂的問題設置,最忌諱的應該是那些大而不當的問題,在學生的思維還未進入理想境界,提高的時機尚未成熟之際,就匆匆忙忙地提出一些較深奧的,帶有研究性質的問題,這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。

  同時,語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外,兩三點雨山前”的提問法,為提問而提問,提出一些遊離於課堂主題之外的小而瑣碎的難題,讓學生在一個個無聊的問號前疲於奔命而又難以實現思考的價值,這些問題,也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。

  理想的課堂提問模式應該是深與淺,遠和近的最佳結合,即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。我教的是二年級的學生,根據生本教育體系教材的教學要求,我有以下的看法:為了培養學生提出來的問題具有研討的價值,我們必須教會學生怎樣提問。

  例如,在一篇課文堙A我們可以舉例,先提出要求,然後提供可以參考的提問方式,如有:

1、xxx同學,把你最喜歡的句子讀出來,並說出你喜歡的原因。
2、請第一組的同學把第三自然段有感情朗讀一遍。
3、把自己知道的科學知識考大家。
4、為什麼要用這個標點符號?
5、學了課文以後,你學會了什麼?
6、課文中哪個地方容易讀錯,或是值得注意的都要提醒其他同學注意。等等,把問題的提出轉化交給學生,使學習真正成為學生的活動。

  在此過程中,我們要教會學生對問題的對比、分析,那些值得提問,那些不值得提問,並鼓勵學生問得好,問得妙。

如:在《包公審石頭》這一課,學生通過互相學習後提出了這樣的問題:
1、石頭不會說話,包公為什麼要審石頭?
2、包公審石頭有什麼目的?
3、包公是怎樣發現小偷的?
4、為什麼小偷的銅錢拋到水中會浮起一層油?
5、包公是一個怎樣的人?
6、我認為包公有可能抓錯人,等等。經過學生的提問和討論,我們就能把文章的重點和思想找出來了。

3、 鼓勵小組合作提問,提高課堂質量。只要你能相信學生,就一定會收到比你想像中更好的結果。小組合作,不是形式上熱鬧一下,而是要充分利用好,對小組進行獎罰分明的制度,從而發揮好學生的合作精神。在讓學生準備、思考要提出的過程中,我讓學生把自己準備好要提出的問題在小組內交流,然後選出最好、最有研討和學習價值的問題。學生在交流時就能互相學習,取長補短,在討論過程中挖掘課文的精華,大大提高了學習的效率,從而就使我們的教學任務更有效地交付給學生自主完成了。

  在傳統教育堙A要求所有的基礎知識都教,我們忽視了兒童好奇、好問的天性帶來的自主認識的能力。事實上,我們只要抓住這一點,讓我們的課堂充滿好奇、充滿問題的思考,在思考、討論中把問題解決,這樣不僅僅可以節省教育者的行為能量,更給了學生自己去發展自己,讓學生在自身的發展努力中提升人格和獲得智慧的空間,從而提高了兒童的認知能力,使教育省力高效。