生本教育
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生本理念下的班級管理策略

厚街中學 鄭虹暉

2004.05

一、選題之由:班級管理呼喚生本教育

在教育工作中,一個最不容忽視的事實就是:人是有個性的,我們的教育物件是有個性的;學習階段的學生不僅在長著身體、豐富著知識,也在發展著個性。而班級授課制的最大弊端就是忽視學生個性發展,它客觀上很難顧及每個學生的個性心理和個體狀態,主觀上導致了教師在評價學生時省時省力一刀切的現象。老師心中的優生就是“成績好”,這一好可遮百醜,若是體育好,那是“四肢發達,頭腦簡單”;會電腦,那是“不務正業”;勞動積極肯幹,那是“沒出息”。教育在我們許多老師的心目中就是培養會讀書會考試的學生,他們把這些學生稱之為“人才”,而導致了一大批不是這種“人才”的“人才”,他們在班級找不到自己的位置,從而否定自己的能力(包括潛能),隨便應付難以提高成績的學習(當然,有的為了“安慰”父母,不惜舞弊),變得毫無理想(成績差的人哪敢談“理想”?),缺少激情(在班上沒有地位的人,有激情也不敢表露),放棄努力(在無數次失敗面前,你越努力就越證明自己無能),自由散漫(他們在老師和同學眼堬@無分量,那麼老師同學們制定出的班規在他們眼堣]就毫無神聖可言),對抗頑劣(此時,他們只有以極端惡劣的手段來維護他們日漸脆弱的自尊心)。無怪乎有人慨歎:當今教育,“培養”了“差生”,製造了“弱勢人群”。
如何使學生的個性在班級教學制中得到發展,使每個學生學得自信,感到快樂?活得幸福?

我們厚街中學是一所普通農村中學,生源差,屬四類學校。上課時,課堂教學氣氛沉悶,一是學生基礎差,聽不懂課;二是教師教學觀念陳舊,喜歡以方便自己教為原則來設計課堂,使許多即使聽得懂課的學生也得強行按捺住睡意。學習成績越差的學生就越不想學,越不能學;越不想學,越不能學,成績就越差,惡性循環,更為嚴重的是使一些學生產生了學習的心理障礙。十七八歲,正是一個人自我意識強而是非觀念相對淡薄的時候,在一個主要以成績優劣來評判學生優劣的環境中,他們求不了“上進”,便求“下進”。這些“下進”生給班級工作帶來了巨大的困難,他們製造的種種麻煩(如:違紀、早戀等),叫班主任忙得焦頭爛額,甚至陷入困境和迷惘,以至對自己的教育作用也產生了懷疑。

如何從根本上改變厭學現象,使每個學生都喜愛學習、愉快地學習,讓他們的身心都能得到真正的健全發展呢?

去年,我們閱讀了郭思樂教授的著作——《教育走向生本》,聆聽了郭教授許多場報告會,一次又一次地被小學、初中生動活潑、散發著無窮魅力的生本課堂吸引。因為生本課堂是一座知識寶殿,同學們歡天喜地地在堶惟b跑跳躍;生本課堂是一座充滿智慧的花圃,同學們興高采烈地在堶惘菪拲鐃^;生本課堂是一座精神的伊甸園,同學們思維的觸覺無拘無束地向著陽光燦爛的天空發散。這堥S有打手板的戒尺,沒有特為驚醒“夢中人”而發出的厲喝,沒有“安靜!看黑板!”之類的“勸導”,沒有聒噪、沒有責備、沒有對下課鈴的渴望,甚至連東張西望都沒有。學生是如此地關注學習,教師是如此地認同學生的個性,欣賞他們每一個“獨到”的發現。

“高度尊重學生”,“完全相信學生”,“全面依靠學生”,多麼樸實而又發人深思的教育理念!“高度尊重學生”,使得教師對學生的愛不再是一種師本理念下的“長輩施捨”,而是讓學生作為一個大寫的人與老師並肩站立,老師對學生的尊重,是對人類基本道德的尊重,就自尊心而言,學生不再是“師道尊嚴”的殉葬品,就人格而言,學生真正感到了平等,感到了平等的學生,在“被尊重”的激勵下,懂得用進取來維護這種尊嚴。“完全相信學生”、“全面依靠學生”是把學生當成了一個真正的求學者,相信他們想學、能學、會學,相信他們既是受教育者,同時也是教育的資源。這種觀點使我們的教學工作有了很高的“科技含量”,它在啟示我們教師必須從“教書匠”向科研者進行角色轉換的同時,也提升了教師這個職業的價值,為我們的班級管理工作帶來了新思路。

於是,我們選擇了生本模式作為我們的課堂教學模式,選擇生本理念作為我們制定班級管理策略的理論依據。

二、實驗班情況彙報——生本管理發展學生個性,提升師生人格

1. 實驗班的基礎

全班共62人,男35,女27,在初中做過班幹的僅1人(衛生委員)。

.行為習慣(以下資料來自學生問卷調查)

多次遲到
5次以上
多次早退
5次以上
無故
曠課
上課
經常
睡覺
不喜歡
勞動
不虛心接受
老師 的
批評意見的
曾與
老師頂撞
一次以上
不喜歡
參加
集體活動
15人
6人
8人
25人
7人
6人
7人
7人

二 .學習習慣(以下資料來自學生問卷調查)

討厭學習15人 抄作業28人 缺交作業9人 上課愛講小話27人
不喜歡參加課堂討論8人 回答問題聲音小24人


三.學習成績(入高一時的各科平均成績,資料來自學生的升中考試成績)
5班
6班
7班
8班
實驗班
481
487.55
480.49
482.2
475.47

2.實驗效果:

多次遲到
多次早退
曠課
上課睡覺
不喜歡
勞動
不太接受老師
的批評意見
曾與老師
頂撞
不參加
集體活動
原有人數
12
6
8
25
7
6
6
6
現有人數
3
0
0
8
2
0
1
1
改正百分比
75%
100%
100%
68%
71.4%
100%
83.3%
83.3%

A.行為習慣的變化(以下資料來自于學生問卷調查及科任教師的問卷調查)
這個變化建立在班主任及科任教師相信學生向上、向善,能改變自我的基礎上。

B.學習習慣的變化:(以下資料來自學生問卷調查及對科任教師的個別瞭解)

討厭學習 抄作業 缺交作業 上課愛講小話 不喜歡參加課堂討論 回答問題聲音小
原有人數
12
28
9
27
8
24
現有人數
1
6
2
3
1
4
改正百分比
93.3%
78.6%
77.7%
88.9%
87.5%
83.3%

這個變化建立在班主任相信學生是天生的好學者、是教育資源的基礎上。

C.對班級、對學習的感覺變化:(以下資料來自學生問卷調查)

喜歡到
學校學習
喜歡1-2
門功課
喜歡3-4
門功課
喜歡全
門功課
熱愛班級

在班級
感到快樂

初中
18人
22人
10人
0
31人
27人
百分比
29%
35.5%
16.1%
0
50%
43.5%
高一第一學期
35人
50人
32人
9人
51人
50人
百分比
56.5%
80.6%
51.6%
14.5%
82.3%
80.6%
高一第二學期
38人
61人
46人
26人
59人
61人
百分比
61.2%
98.4%
74.2%
41.5%
95.2%
98.4%

由此可見,生本管理使學生對班級有了歸屬感,從而增強了班級的凝聚力。

D.一年來,學校各項競賽評比中,實驗班在全級的表現情況:

評比
項目

校運會
級籃球賽
校文
藝匯演
校廣
播操比賽
級烹調
比賽
“故事會”
比賽
作文
比賽
第二學期
全級綜合評分
成績
第一名
第一名
兩次
第一名
級部
第二名
高中部
第二名
兩次
第一名
高中部

7人次獲獎
高中部

第一名
5個普通班

E.一年來,學生幹部登記的課堂紀律情況及學生輪值登記的午休、晚修情況:

課堂紀律(上課老師評價) 午休、晚修紀律(值日學生評價)
很好
較好
很好
較好
節(次)數
43
76
6
1
45
105
20
6
百分比
28.4%
62.1%
9.3%
0.14%
25.6%
59.7%
11.3%
3.4%

說明:一年共記錄704節課 說明:一年共記錄176天
可見,生本班的絕大部分課堂教學吸引了學生,不愛學習的同學從熱愛課堂開始關注學習。

我們在實施生本管理過程中,學生由不適應到適應,再由新的不適應到新的適應,這個過程迫使班主任不斷去思考更切合本班實際情況的管理手段,達到以生為本,科學管理班級的目的。其實,高中生本班最頭痛的就是紀律問題,這些學生不象小學生那樣是一張白紙,可由老師去描繪最新最美的圖畫,部分學生對學習早已失去了興趣,對掌握知識早已失去了信心,即使是討論課,起初,他們也仍然睡覺和聊天,不自覺的學生還會趁機起哄,借此放縱自己,逃避責任。曠了課,他們認為你得理解我,要相信我下次可能不會曠課了;缺交作業,批評他,他會在周記媦g老師不是要尊重學生嗎?你批評人,哪還象個生本班?這促使我們反思:生本班該如何建立紀律管理上的“度”?

一年過去了,從整體效果看,實驗班達到了預期的目標。首先以上資料,就是一個很好的佐證。其次,6月底,省一級學校評估組來我校評估,實驗班推出兩節評估課,得到了評估專家的高度讚揚,特別表揚了該班學生所表現出來的精神面貌和學習熱情。第三,為了分班,級部把每一個學生一年來的學習成績(大小7次)算成了學力分,實驗班有12人進入了重點班名次(入校時,一個都沒有),其他平行班最多的也只有8人。通過問卷調查,我們實驗班90%的老師認為實驗是成功的,表現在他們認為100%的後進生至少對一個學科產生了興趣,69.2%的後進生轉變了學習態度,76.9%的後進生在不同程度上提高了學業成績;100%的老師都表示有信心把生本實驗搞下去,80%的老師對全班大部分學生的學業成績感到滿意,其中60%的老師認為自己學科的生本課堂很有效果,90%的老師認為班上的幾個“雙差生”(借用以前的評語)如果不是在生本班,肯定會變成與老師對抗的“刁生”。而從學生的問卷調查中得知,88.7%的學生在選x科分班時不願離開這個生本班的最主要的原因,就是 “最捨不得這一班好老師”。所以生本教育不僅發展了學生的個性,其實也發揮了教師的教學特長;改善了師生關係;生本教育不僅提升了全體學生的人格,也提升了教師本人的人格及職業價值。它促使教師的教學更貼近學生、貼近社會需要、貼近教育的本質,促使教師由“教書匠”型向科研型的角色轉變。


在生本班堙A我們深刻地認識到教育是一種師生共同的精神生活,教師和學生是合作夥伴,學生始終都是作為一個“人”的形象與老師並肩站在一起,教室媕捱延蛓L重、民主、愉悅和信任。

三、管理策略——班級管理走向生本

1.確定班級管理原則

班級管理原則: 高度尊重學生,完全相信學生,全面依靠學生。實施管理的切入點:高度尊重學生。
人本主義心理學家馬斯洛把人類需要分為基本需要和心理需要兩大類型。馬斯洛認為,隨著個體的發展,需要也不斷地發展,需要結構也處於發展過程中:“嬰兒期主要是生理的需要佔優勢,而後產生安全的需要,歸屬的需要,到了少年、青年初期,尊重的需要日益強烈。青年中、晚期以後,自我實現的需要開始佔優勢。”另一方面,富裕的厚街學生,解決生存危機的需要的確不是那麼迫切,這些普通班的學生在一次次遭受學習失敗的挫折後,對知識渴求的需要也喪失了,尊重的需要就變得猶為迫切。生本理念引導我們以“一切為了學生”為支點,從 “尊重需要”切入,激發學生的學習熱情。

“尊重學生”,的確應成為我們生本班教師對學生的一種基本態度。它體現了一種對人的價值觀,相信人本身是有價值的,而且具有崇高無上的價值尊嚴。學生雖小,也是一個有獨立人格、有自尊心的人,生本教師應傾聽學生意見,重視學生感受,包容學生的缺點,分享學生的喜憂,應以輔導的、協助的態度,而不是“一日為師終生為父”的施恩者和管理者的姿態站在學生面前。在後進生較多的班級更應如此。後進生由於長期在學習上遭受挫折,一部分人會歪曲自己的形象,覺得自己不如人而缺乏自尊;另一部分可能會用不切合自己的標準,而是用別人的標準來評價自己,覺得自己始終達不到目標而缺乏自尊。其實,他們內心深處比其他的學生更渴望“被尊重”——“自尊”是他們最迫切的心理需求。教師只有給他們以更多的尊重、信任和理解,才能使他們認同自己,擺脫學習困境,從而改變整個精神面貌。

2. 制定班級管理目標

▲遠期目標:(三年)

*實踐生本教育理念,以學生是教育資源為指導思想,把普通班大多數學生培養成具有重點班學生的學習能力,能取得重點班學生學習成績的學生。

*高考升學人數(省大專)力爭10人(以入校成績在500以上學生人數×50%的方式計算。不過按2003年省大專上線情況來看,可能要力爭40人了。)

*力爭三年中有兩年能被評為“文明班級”。

*培養一批有能力,有責任心,有工作熱情的班幹部;培養一班有思想、有理想、有自我教育能力的學生,從真正意義上全面提高學生的素質,為學生的發展打下良好的基礎。

*探索生本教育教學模式,為切實提高我校的辦學質量尋找一條新的途徑。

▲中期目標:

*第一學年,教學方面:激發學生的學習熱情,幫助他們樹立信心,挖掘潛力,養成良好的學習習慣,逐步提高學習成績,能有學生在年級的學科競賽中獲獎;在期末自查考中,兩率及平均分均能超過平行對比班,並儘量拉近與縱向對比班的距離。教育方面:培養一支幹練的班幹隊伍,養成良好的行為習慣,逐步培養自我教育的能力,在學校的各項競賽中均有良好表現,爭創文明班級。

*第二學年,教學方面:培養自學能力,進一步提高學習成績,能有學生在年級、市的學科競賽中獲獎;在期末自查考中,兩率及平均分均能拉開與平行對比班的距離,及格率和平均分進一步拉近與縱向對比班的距離。教育方面:學生能做到自治、自理,學生幹部完全有能力控制局面,管理班級,學生在學校的各項競賽中均有上乘表現,創文明班級。

*第三年實現遠景目標。

▲近期目標:(僅設計高一第一學期的目標,以後的目標根據情況的發展再做計畫。)

*第一個月,教學方面:實驗班全體教師不趕教學進度,對學生不提過高要求,而是發揮教師各自的特長,通過快樂學習活動的引導,使全體學生熱愛各門學科的學習。具體表現為:a.上課不講小話,減少打瞌睡的次數,積極參與課堂討論;b.交齊作業。教育方面:培養良好的行為習慣,形成集體,著手訓練學生的自理能力。

*第二個月,教學方面:通過理想前途教育,幫助學生穩定被激發的學習熱情,提出“在中考中超越自我”的口號;教師步入正常的教學軌道,逐步追趕教學進度,提高要求,在中考中取得較理想的成績。教育方面:繼續培養良好的行為習慣,形成良好的班級輿論。

*後半學期,教學方面:總結中考得失,滲入高考意識,進一步提高成績,力爭在期末自查考試中,能名列普通班級前茅。教育方面:加強班級凝聚力,力爭在每月校風監督崗的評比中均能名列前茅;力爭藝術節中,節目獲決賽權,體育節中,能獲得團體總分前5名的成績。向文明班級靠攏。

首先,這個“目標”是通過對全班同學的情況調查確定的,它體現了現實可行性。

我們的調查表設計如下:

姓名 年齡 所屬管理區 兄弟姐妹人數 初中任過何種職務 初中最喜歡的功課 第一興趣愛好 第二興趣愛好 初中最大的遺憾 高中最大的渴望 最喜歡的班主任類型 最喜歡的班級類型 最喜歡的同學類型

其次,這個“目標”是與全班同學一起討論後制定的。生本教育提倡的是民主氣氛。讓學生自己討論、制定自己的目標,既符合民主精神,又尊重了學生的主觀願望,是使學生認同和參與目標實現的有效方法。目標制定之後,就要建立相應的落實措施,就要形成一個監督機制。剛開始,我們用老辦法,讓班幹部來充當“執法官”,但在這樣一個班級堙A有的學生連老師都不買帳,更不怕你班幹部了,甚至怯懦一點的班幹部還怕了他們。在與學生以心換心的同時,我們以“完全相信學生,全面依靠學生”為指導思想,採取了“學生管理輪值法”,按學號,讓每個學生都做一天“值日班長”,做一個手拿班規的“執法官”,使每個學生都懂得守紀的重要和維護紀律的辛苦,並決定每個星期評選3-5個“德育優生”,以便在班級形成正確的輿論,用正確的輿論來引導學生的行動。

第三,這個目標要取得科任老師的認同。班級目標確立前,我們學生幹部通過多種形式,及時與科任老師取得聯繫,徵求意見,確立後又召開生本實驗班教師會議,共同討論實現目標的途徑,以便使全體科任教師認同並為之奮鬥。我們還不定期地召開科任教師會議,不斷改進實現目標的方法。以下是不同時期的教師問卷調查,從中可看出我們在向共同目標邁進時所做的努力,也可看出老師從接受生本到運用生本最後取得成功需要一個過程,不能操之過急:

堅持用生本觀念教育學生

堅持“先學後教,先做後學”原則

備課“以學生好學”為原則

備課“以學生好學”為原則

備 課“以學生好學”為原則 三分之一的課是討論課

每節課都吸引了大部分學生
大部分課堂吸引了大部分學生
全班學生的成績都有不同程度提高 認為實驗效果好
第一學期
人數比例
50%
60%
70%
20%
30%
70%
70%
30%
第二學期
人數比例
90%
90%
80%
60%
70%
100%
100%
60%
       
     

3.“簽約”班規,依“法”治班

班會課,我們做了這樣的引導:“如果我們渴望自己生活在一個優秀的集體堙A如果這個優秀的集體需要每個學生都能自覺地克服自身的缺點才能形成,那麼為了個人前途和集體利益,我們需不需要一個班規?如果這個班規維護著集體利益——62個學生加11個老師的利益——那麼能否為了一己私利而影響其餘72個的利益?”通過問卷調查和學生的德育周記,我們發現即使十分散漫、不熱愛學習的學生也真誠地希望能生活在一個班風學風良好的集體中,這也是依“法”治班賴以成功的思想基礎。

班規由學生集體討論制定,但在執行中遇到種種困難。第一學期,有的老師,感覺堂上堂下紀律都不太好,導致教學效果不理想,甚至提出生本管不了的事(主要指學生違紀問題),是否再用師本方式來管一管,這叫“雙管齊下”。這個觀點被我們否定了,我們認為生本教育並不排斥紀律教育和紀律約束,生本教育在違紀問題面前並不是束手無策的。的確在過去的幾個月的生本實驗中,我們明顯地看到在學生們身上表現出來的自主和自由的需要,於是我們這樣為同學們分析:一種真正意義上的自主和自由並非由於不加約束,而相反地是在既有約束、又超越的前提下,嘗到了自主的甜頭才能培養起來的,如果一個人不善於強制自己去做他不願做卻又必須做的事,那麼,他就永遠達不到他想要達到的目的。班規校紀是讓全班所有的學生都能實現自己的目標的保證,它們具有強制性,必須學會尊重它們。接著我們實行了學生輪值制,讓每個學生來認識紀律、維護紀律、遵守紀律。校紀班規面前,人人平等。

4.實施“一三三”管理工程,改變學風班貌說的“一三三”工程,“一”即:每月作好一件事——培養一個良好習慣,並把這個要求寫到教室前面的小黑板上,落實到學生學習、生活中去。

“三”,即每週作好三件事:第一件“習慣用語” 推薦,每週推薦一個與德育有關的詞語,每天都讓三個學生圍繞這個詞語造一個句子,課前5分鐘讓學生自己談談造這個句子的原因,這能起到很好的自我教育作用。有一個典型事例:一次,用“誠實”造句,方發成同學造的句子是 “我們都要做一個誠實的人”,他陳述自己造句的原因:“上周評選德育優生時,我提了方志斌,認為他這段時間改正了許多缺點,當時老師發了獎給他,他也接受了獎勵,可是今天就聽宿管老師說上周他居然在宿舍喝酒,違反校規還敢接受德育優生的獎勵,我認為他不誠實。我希望自己和他都能做一個誠實的人”。第二件事評選“每週德育優生”,由班幹推薦,全班同學投票選舉。聽說,有許多頑皮的學生也要求加入被推薦行列;第三件事是寫“德育周記”,這種方式能起到較好的自我反思的作用,在“德育周記”中,我們有意識地與學生討論人生價值與實現這些價值的必要條件,使一部分學生養成勤學的習慣,星期天、節日這個實驗班都有人回校自習。

另一個“三”是每天兩個登記本,一個小結:一是班幹部管理的“班級日誌”本,每天請上課的老師為課堂紀律寫評語,並記下學校校風監督崗公佈的本班情況;二是由全班同學按學號值日的“午休、晚修紀律值日本”,使不少的頑劣學生在管理別人的過程中,懂得了尊重自己和尊重紀律的重要性;三是每天的小結,由值日班幹在第二天早讀課前進行。

在這個實施過程中,我們儘量糾正師本教育下的不良習慣,樹立良好的自我求知、自我教育的生本習慣;盡力消除以前學習失敗帶來的心理陰影,樹立自信、自強的信念。以上這個“一三三”工程使實驗班的學風班貌發生了根本的變化。

5.分層管理是搞好生本班級的基本對策

由於學生的家庭環境、思想狀況、學習心理、學業成績、性格愛好等各不相同,我們採取了分層管理的方式。

首先,改善心態,促使學生積極接受生本觀念。

生本教育不僅注重對人格的尊重,也承認人性中的弱點,關注通過非智力因素的培養來改善學生的心理品質。就這個實驗班而言,消極心理比較強,如不求上進、自卑怯弱、得過且過、心胸狹窄、粗暴欺人等等。我們特別重視學生的自尊心、自信心、意志力、成就感的培養,促使學生由失敗心態轉變為成功心理,逐漸形成自求上進、自我教育的內部動力機制;也特別注重互尊、互愛、互信、互助精神的培養,營造民主和諧、團結愉悅的班級氛圍。在這一過程中,學生個體必然出現反復,群體也出現了沮喪、浮躁,甚至對幾個後進生產生排斥心理。可是我們實驗班老師堅持“完全相信學生,全面依靠學生”的原則,堅信天生此人必有才,天生此才必有用,通過開班會、寫周記討論、個別懇談並組成學習互助組等形式,幫助學生正確理解成功與失敗、先進與後進、個人與集體的關係,改善心態,從而形成一個和諧的環境。這是讓學生接受分層管理、使分層管理得以成功的心理基礎。

然後,分層要求,分層評價,自我比較,增強信心。

我們尊重學生,並不意味著否定他們之間現有的知識與能力的差異(這種差異也許只是暫時的)。我們按學習態度、學業成績和勞動守紀表現等把學生分為三個層次,在不同的時期交給不同的任務,提出不同的要求。每一個層次的學生,只要達到要求,就是同層次的優生,每週的德育優生評比,三個層次都有,於是,班上優生增多了,同學們都會發現“蘋果”就在自己頭頂上,一跳可及,那麼信心就上來了。於是,優生的學業成績迅速提高成為實驗班一大特點,每次月考成績普通班(有5個)前十名,實驗班都能占3—5名,有時第一名的成績可在次重點班中排第一。分層要求,分層評價,在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”,保護了各層次學生的自尊心,特別是保護了後進生的自我意識和自信心不受學業失敗的影響。所以在分班調查表中,十二位元後進層次的學生都表示願意留在實驗班,不願意分出去(這出乎我們意料,但又在情理之中)。入校成績全級倒數第一的方志斌說:“方少舫都進步了,作文常常成了範文,我為什麼不行?我也一定要進步。”的確,這些學生中有四五人曾被評為“德育優生”,有一人被選為班幹部,一人還加入了共青團。

6.互動課堂是實施生本管理的前沿陣地

生本教育,立足課堂。生本實驗課堂是生本班學生接受生本教育的主陣地,每一個成功的45分鐘,組成每天8個成功基因,繁衍出學生對知識的喜愛、對理想的追求、對成功的渴望,派生出自尊、自信、自強。

實驗班教學計畫調整的原則

這個實驗班的學習起點較低,如果一開始就用教學大綱的標準和常規教學計畫去要求學生,不僅會使一部分學生學習費力、低效,還會使另一部分學生恐懼、厭學。我們沒有刻板地堅持“統一”的教學目標,讓學生一再遭受失敗,而是靈活地調整計畫,逐步引導學生從低到高,最後達標。

調整的原則是:a.從學生的學習基礎和接受能力出發;b.與教材要求基本保持一致,但允許順序上的個別調整和內容上的個別增刪——認同延遲教學;c.第一個月不求進度,以激發興趣為教學重點。

?改革課堂結構

師本教學觀在教學活動中片面強調以教師為中心和以教材為中心,忽視學生在學習過程中的主體地位,把學生當成知識容器,因而嚴重地束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。生本教育理論認為,要扭轉這個局面,教師應在尊重學生、相信學生的基礎上,調動學生的學習積極性,激發學生對學習的渴望,討論課應該成為課堂的常規。討論課可以讓學生真正“動”起來,“討論”不僅使學生變被動學習為主動學習。而且為展示自己提供了機會,也有力地促進知識的內化和技能的掌握。前蘇聯教學論者,運用他們發展了的維果茨基的把分析活動作為科學心理研究方法的思想,提出了對待心理方式的三元圖式,即“客體——活動——主體”,這種圖式不同於強調主體狀態決定於客體的直接作用的“刺激(教師講)——反應(學生接受)”兩元圖式,而是在客體的作用(教師講)與主體的狀態變化(學生接受)之間插入了一個特殊的中間環節(學生討論),這個理論為我們的實驗班以學生活動為主的課堂形式提供了理論依據。

我們以“先學後教”、“先會後學”為原則,把全班分為8個大討論組,16個小討論組,上課的座位形式由課堂內容決定,有合桌圍坐的,也有側身圍坐的。各學科討論方式不同,如語文、英語,都成立了“助教隊”,——由班上8位本學科成績較好的學生組成,他們自己事先需要翻閱比其他同學更多的資料以及互相討論,然後幫助老師在課堂的討論時段中輔導學生,結果是使“助教”的責任心、學習興趣、學習成績三者同步提高,也為後進層面的學生提供了更多的主動學習的機會——他們向同學請教比向老師請教更自然,可是以前並沒有太多機會讓他們這樣請教。化學課組成了實驗研究小組,由小組學生在自己先做實驗的基礎上,再教班上同學做實驗??

另外班上還以自願為原則,組成了9個課外互動學習小組,每組5-7人,上、中、下三個層次自由搭配,使學生互相學習,共同提高。要求組內的每個學生每天向老師(各科均可)請教一個問題,在放學後的活動時間內,把這個問題在組內討論,並記在《德育周記》上,這種互動是課內討論活動的有效延伸,師生互動,生生互動的結果是給了優生一個更大的發展平臺,給了後進生一個強有力的支援性環境,優生為老師提供了教學的信心和經驗,使老師有成就感,後進生幫助老師不斷提高教學能力和管理水平,師生共同創設了一個民主平等、和諧上進的集體。

所以,生本班有90%的老師把60%的課都上成討論課。先做後學,先學後教——我們相信學生有興趣學習,也引導學生有興趣地學下去。事實證明,學生的確是天生的愛學習者(只要教師能找到恰當的切入點),以至有的老師說這個班的學生一上討論課,兩眼都發光,討論課至少使這個班的80%的後進生找到了上課的興奮點,從而改變了對學習的整體態度(當然,這個態度的改變是從某一個單科開始的),他們開始關注學習。生本理論認同羅傑斯的觀點:沒有人能教會任何人任何東西,“學生學會任何東西,都要通過自己的內化,因而這個過程並不是由教師完成的”(《教育走向生本》)。

7.轉變後進生是生本管理成功的重要標誌

生本班級關注每一位學生的發展,用生本理念來轉化後進生已成為我們實驗班的特色和優勢。在用先進的理念與後進生交往的二百多個日日夜夜中,我們堅定了這樣一個信念:教育具有塑造、感化的強大功能,只要我們尊重他們的人格,相信他們有向上向善的渴望和能力,並為他們提供有力的支援性環境,每個後進生都具有重新進步的現實可能。因為他們也是活生生的人,他們有被肯定、被認同的渴望,有各種長處,這就是他們克服弱點的動力和可能,也是良好個性心理品質的生長點。

消除教師對後進生的不信任和挑剔心理

有許多老師對優生寬容對後進生嚴厲,有時甚至對後進生的優良行為也往往視而不見,即使有了某種察覺,也認為不過是他們心血來潮,不值一贊。有些老師說:“那些學生是輕骨頭,一表揚就要飄起來了。”而對後進生的一些小問題,非要“以小見大”“追本溯源”,有的老師把後進生安置在講臺底下,置於自己的控制之中——他們對後進生根本不給予尊重和信任。這就使正處於發展之中、最喜歡借助外界評價來認識自己、評價自己的中學階段的學生,產生自我貶低的傾向,產生對抗情緒,導致更為消極的學習行為,使教育陷入被動和低效、無效。

所以,生本班的老師,一定要牢記“尊重學生、相信學生”的原則,消除教師對學生特別是後進生的不信任和挑剔的心理,使教師在學生心目中不再是手執教鞭,高高在上的訓導者,而是作為朋友的形象與他們站在一起的學習夥伴。這也會使後進生對教育的含義產生新的理解,並由衷地感覺到教育的真誠和無私。我們這個後進生較多的實驗班,沒有學生與科任對抗,與班主任叫板,正是得益於這一點。

用互動小組來營造一個後進生轉化的小環境

由上、中、下三個層面的學生自由組成的互動小組對後進生的轉化有兩個明顯的好處:第一,可以增進同學們之間的瞭解,消除後進生對優生的嫉妒和排斥,消除優生對後進生的誤會和厭惡。在近距離的相互學習生活中,讓優生看到後進生也有不後進的一面,也有值得自己學習的地方;使後進生看到優生之所以“優”,是全靠勤奮拼搏得來的,而且他們也樂意用勤奮拼搏得來的智慧幫助自己——全班都是你幫我助的朋友。這樣,就容易形成有戰鬥力、有凝聚力的班級體。所以,生本實驗班在整個學年中,在大大小小的校、級比賽中都名列前茅,這是別的班級,甚至學校的重點班級都難以做到的。集體活動如此豐富多彩,總有一樣是合適某個學生(包括後進生)的,同學們就會互相發現對方身上的閃光點,每個人(包括後進生)都能找到自己在班級體中的位置。第二,互助組共同進步的要求,使互助組對後進生的幫助變成小組成員的共同責任。互助組開展的各種競賽,都要算組內的平均分,小組同學就得想辦法幫助該組的後進生,後進生也就得對自己主動參加的小組的榮譽負責,不辜負同學對自己的那份希望。於是,後進生的轉變又多了一份外部動力。

在生本班級堙A可用更科學的辦法來轉變後進生

第一,角色換位法。首先是老師運用心理換位法,在做學生工作時將心比心,促使學生產生、形成、強化關心他人,事事先人後己的精神;然後引導學生設身處地地思考問題,處於矛盾之時,讓自己站在對方的角度來思考問題。

第二,情感體驗法。借助學生容易體驗到的情感,讓學生直接或間接地體驗,從而強化正確的需要,否定錯誤的需求。讓在班上打架的學生,在反思後談談他們內心真實的想法,用他們的痛悔來喚起學生的自尊和互尊意識。還可利用多媒體播放貧困山區的孩子渴望讀書的真實故事,讓學生在山區孩子們的不幸遭遇中體會自己的幸福,從而激發學習熱情。

第三,實踐感受法。良好的行為習慣在生活實踐中,在與他人交往中最容易培養。我們把日常文明行為的養成和教育滲透到學生的活動中去,在學生置身于美好、活躍、有趣的活動氛圍之中,不知不覺地就會接受了有關文明行為的要求。如學生在學雷鋒活動中,熱心為公眾服務,幫助同學解決困難,我們就要發自內心地肯定他們,稱讚他們,使他們內心真正充滿一種愉悅的情感,漸漸地成為自己的一種精神需要。這個班學生就有一種樂於助人、熱心公益活動的風氣,常受校團委表揚。最近校團委組織團員參加義務勞動,該班三個不是團員的調皮學生也主動、積極地參加了,這是我校以前從沒有過的事。

第四,競賽激勵法。通過競賽評比,激勵學生積極努力地實行《中學生日常行為規範》和校規班紀所規定的行為要求,以激發、增強和滿足學生自尊的需要,從而將這些要求納入學生的自尊的需要系統,內化為學生的行動。

第五,活動展現法。每個學生都有自己能幹的一面,後進生也不例外,我們在集體活動中啟動後進生的熱情,讓全班同學發現他們的閃光點,讓他們自己也能看到自己的長處,進而自我肯定,相信自己是一個有特長、有能力的人,這樣的一個人,只要自己有毅力,就一定能進步。

生本班級,在為優生提供了一個提升自我的天地的同時,又為後進生提供一個支援性的環境,使他們始終對自己充滿希望。該班後進生轉變情況可從以下資料看出:

教師調查表顯示:?100%的後進生在某一門學科上,學習態度有明顯的轉變;?69.2%的後進生轉變了學習態度後,又有了行為上的進步——減少了缺交作業、抄襲作業的現象;?76.9%的後進生在前兩個轉變的基礎上,學習成績有了提高。

學生調查表顯示:?學習態度:70%的後進生喜歡到學校來上課,100%的學生有一科自己喜歡的學科,33.3%的後進生完全改正了上課睡覺的缺點。?學習成績:100%的後進生都有過月考成績進步的記錄,40%的後進生月考成績在不斷進步。?思想品德:100%的後進生對老師的教育和指導不產生對立情緒,100%的後進生願意在勞動和各種比賽中為班級爭光,100%的後進生減少了違反紀律的次數,56%不再違反紀律,5人寫了入團申請書,1人被批准入團。

回顧與學生、與生本共同走過的日日夜夜,我們想用“一個過程、兩個基本點、三個原則”來小結我們的心得體會。“一個過程”一方面指的是給老師一個較全面的認識過程,在認識過程中不斷堅定自己的信念,特別是在遇到學生進三步退兩步,甚至退四步的時候,我們一定不要放棄對他們的信心,在生本班的學習中,有一個教育專家這樣啟示我們:在這一個路口等不到你的學生,請你到下一個路口去等,這句樸素生動、極有教育信念、極具人文關懷的話,一直鼓勵著我們;“一個過程”另一方面指的是給學生一個從師本到生本的接受心理的適應過程,在此過程中讓他們不斷體會到教育的民主、平等和自尊。“兩個基本點”指的是教師教育觀念的改變以“高度尊重學生、全面依靠學生”為基本點,教師角色的轉變以“教師是學生的學習夥伴”為基本點。“三個原則”指的是教學思想以“先學後教”為原則,課堂結構以“討論互動”為原則,班級工作以“把學生當成自我教育的資源”為原則。

現在,我們的學生仍然存在著許多這樣或那樣的問題,特別是期末,隨著天氣的日漸炎熱,上課睡覺的現象又開始抬頭,在考試中有違紀行為,紀律上出現了較大的反復。當然,我們也能像往常一樣用不惜撕裂學生自尊心的一些手段來嚴厲制止,但我們沒有這樣做,而是牢記生本理論中的“高度尊重學生”、“完全相信學生”等教育觀念,把學生當成自我教育的資源,以啟發為主,從關愛入手,讓調皮學生感到慚愧,從內心激發他們改正缺點,積極向上的願望。“道路是曲折的前途是光明的”,我們相信,在生本教育的天空下,每一個學生都能象我們所希望的那樣得到最好的發展。