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版權所有,2006 年
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多媒體—識字的好幫手

中山市坦洲鎮林東小學 劉芳

2004.05

早在60年代,世界著名心理學家特瑞赤拉就提出過這樣一個結論:人們學習,1%是通過味覺,1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11%是通過聽覺,83%是通過視覺。也就是說,人們通過聽覺和視覺獲得的資訊是他獲得所有資訊的94%。此外,特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關係時指出:人們一般可以記住自己閱讀到的10%,自己聽到的20%,自己看到的30%,自己既看到又聽到的50%。他的結論,說明了從記憶角度考慮,在學習過程中同時使用聽覺和視覺,能明顯地提高學習效率和記憶效果,而電腦多媒體在教學中的運用,正能讓學生同時使用視覺和聽覺來學習。我們現在使用的生本教育體系實驗教材,經過一個多學期的學習,我們班的學生能認識一千多個生字。原因之一就是,他們使用了每人一台電腦,並運用了識字教學的即時檢測軟體;它可以由學生自己進行檢測,也可以在教師的總顯示中出現全班學生的學習情況,使教師及時地根據學生學習情況加強重點難點的教學。

1、 利用多媒體創設情景

例如,在教學《海堛漱諞G》一課中的“純潔”和“晶瑩”兩個詞語時,學生能說出“純”是絞絲旁,“晶”是由三個日組成等字體結構,卻不知其意。教師先利用多媒體電腦,將“純潔晶瑩”演變為“在清澈的海面上,圓圓的月亮倒映在水堙A閃爍著銀色的光華”的景象,並配上優美的音樂,讓學生通過視頻與聲音的組合,刺激多種感覺器官;再讓學生觀察“純潔”和“晶瑩”兩個詞,用自己的方式嘗試記憶。有的學生在電腦上畫圖記憶;有的學生把這兩個詞語和水晶聯繫起來記憶。可見,多媒體提供的聽覺、視覺和雙向交互功能,增加了學生進行聯想的線索,使學生身臨其境,進入角色,新舊知識間的聯繫更為緊密,為以後的創造、創新打下了良好的基礎。

2、 運用多媒體課件自學和自測

進入第二個學期後,我嘗試放手讓學生用課件自學生字。在每篇課文的第一課時,我會讓學生自學生字,並在黑板上寫出自學要求:用課件自學課文生字→用課件進行自我檢測(會讀生字和課文)→上網查資料。每一個環節的學習時間由學生自己把握,只要成功地完成了前一步,就可進入下一步的學習。由於最後一步:查資料;對學生非常有吸引力,所以他們用課件自學時非常主動,都力求用最快最好的辦法學會生字。學生在學習的過程中,遇到難字可以在小組內討論,也可以問老師或同學。對於各種學習方法我不作任何限制,如果發現好的學習方法,我將馬上向全班同學推薦。在檢測時,學生可以使用生本教材的配套課件,其中有讀課文、讀生字、聽音識字、看拼音連詞語等幾種檢測方式。我們班運用這種自學自測的學習方法後,學生學生字的效率大大提高,同時照顧到了快慢生不同的學習進度,快生能充分利用課堂上的時間查更多的資料,慢生則有充足的時間學好生字,而不用被大家拖著走。

3、借助多媒體鞏固生字。

在第二課時復習鞏固生字時,我會準備一些測試課件讓學生練習。測試課件中有聽音選字、部件搭配、判別筆劃、選字填空、正誤比較等。五分鐘後,有的學生得到了電腦獎勵的大紅花,並伴有一首優美的樂曲;有的得到了“繼續努力”的評語;有個別同學則得到“請加油、再復習”的要求。於是,個別同學從“復習”視窗選擇檢測有困難的生字自覺復習,其他同學則從“往下學”的視窗中選擇新字開始自學。“字開花”的方式使學生急於把整組整組的字全都學會。如點擊“木”字,它就會向你推薦“木”字組成的字:“杏、林、休、森、松、桃、橋、機”等。每個字的學習內容有讀音、部首、結構、筆順、形體演變(動畫),識字秘決(兒歌、順口溜、意義聯想)、練習等,練習的形式也多種多樣,“看圖識字”幫助學生把識字和該字相應的事物聯繫起來,把識字和學生語文的生活聯繫起來;“聽音認字”幫助學生建立字的音、形聯繫;“選字組詞”、“句中填字詞”、“連詞成句”等把識字與字詞句聯繫起來。在這個過程中,學生是對資訊進行選擇性加工的主體,而不再是簡單的“機器”。學生面對的認知材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述,電腦友好的交互介面,饒有興趣的遊戲探索,使學生在一種輕鬆愉快的氣氛環境中學習,有助於激發他們的創造靈感,有利於他們產生創造想像,有利於他們迸出發奇特的思想火花。