生本教育
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版權所有,2006 年
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解讀《教育走向生本》(之二)
——生本教育實驗新教師和家長讀本
李巧萍

由華南師範大學教育科學研究所所長、華南師範大學博士生導師郭思樂教授主持的全國教育科學規劃教育部重點課題“生本教育的觀念與實踐模式研究”已經開展多年,無論是在內地還是香港,參加生本教育實驗的學校均已取得明顯的效果,受到了實驗學校廣大師生的熱烈歡迎,也得到了社會各界、廣大家長的積極認可和大力支持。郭思樂教授的專著《教育走向生本》,在祖國內地和臺灣等地相繼出版簡體本和繁體本,不脛而走,成為廣大教育工作者廣泛關注的重要專著。目前,將有一批學校或不同的年級要求參加生本教育實驗。為了讓大家,尤其是參加生本教育實驗的學生家長對生本教育有個基本的瞭解,經征得郭思樂教授的同意,我們以解讀《教育走向生本》(之二)為題,編寫了這本生本教育實驗學校教師和家長讀本,希望家長們對我們的實驗給予更多的關注和支持。

為什麼要開展生本教育實驗?
生本教育這一具有現代意義的教育思想的實踐與探索,最初起源於廣東省教育科學研究所所長、華南師範大學博士生導師郭思樂教授主持的生本教育體系的實驗研究。在研究當中,他發現,過去一些老師苦教不果的東西,在某種考慮兒童天性的教育條件下,會使兒童對學習變得興奮不已,而且每個事實都在彰顯孩子們的潛能無限,都在呈現出他們是天生的學習者,他們的潛能無限,並能由此帶來極高的學習效率。因此,他提出要設計一種以學生好學為中心的教育體系,並在生本教育理念指導下,在不同地區、不同辦學層次的各級各類學校開展了生本教育的課程、教材、教法,以及與之相適應的教育評價體系和管理方法等一系列的改革實驗,均取得了顯著的效果。尤其是使用生本教育體系實驗教材和方法的實驗班級,學生積極、歡快、高質、高效地學習,無論在知識的廣度和深度、思維的敏捷和活躍方面,還是搜集和綜合處理資訊的能力、獲取新知識的能力和水準方面,都大大超過了對比班或平行班。特別是學生所表現出對學習的濃厚興趣,以及自信心、成功感、與人交往與合作的能力等方面,也都取得了令人驚喜的效果。最重要的是,他們從此跨上了樂學、好學、會學的道路。目前,該實驗歷時五年多,通過在100多所學校廣泛開展的實驗和全方位的深入研究表明,生本教育的理念和實踐具有前瞻性、現代性、徹底性、可操作性,它反映了教育的本體本質和生命本質,它體現了教育的根本立場和教育的根本規律,它使教育從複雜重新回歸到簡單和自然,它同當前內地和香港兩地分別進行的基礎教育改革和課程改革的方向是一致的。目前在香港部分學校所開展的生本教育實驗已經呈現的效果更加表明,它已經成為一種很有希望和發展前景的教育教學改革的新思路和新方法。為了使更多的孩子能夠早日分享該項研究的成果,能夠從小.受到更好的教育,而且能夠樂學、高質、高效地學習,所以,我們將在部分學校擴大生本教育實驗的班級和年級。

什麼叫生本教育?
郭思樂教授說:“真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育,我們稱之為生本教育。”教育的本質是實現生命的提升,而生命的提升最終和基本上是依靠生命本身。所以,生本教育強調兒童是教育的真正主體,是學習的真正主人,從而區別於其他類型的教育理念。生本教育作為現代教育思想,關注和弘揚的理念是:人具有發展的無限可能性,教育應充分發揮人的潛能;人具有學習的天性和本能,教育的功能在於順應人的天性,激揚生命自身去發展自己;人具有發展的需要,人渴望實現自己的價值;尊重、信任、依靠學生,是教育成功的秘訣。所以,郭教授一再指出:我們提倡的生本教育,就是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為宗旨的教育。

生本教育實驗的宗旨和基本原則
在生本教育實驗中, 郭思樂教授把一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生作為生本教育的宗旨和基本原則。開展生本教育實驗始終堅持不挑教師,不挑學生,不挑學校,不挑地域,不論是家庭條件好的還是不好的學生,不論是城市學校還是農村學校,都可以參加生本教育實驗。生本教育實施的是真正民主、平等的教育。他把一切為了學生,為了一切學生作為生本教育的價值原則,把高度尊重學生,全面依靠學生作為生本教育的本質和原則。

生本教育的實驗方法
生本教育實驗是以郭思樂教授所提出的生本教育理論來進行課程、教材、教法、評價、管理等一系列的改革來展開實驗的,它是一項整體性的改革實驗。他不僅僅從方向上強調以學生為主體,而是探討落實學生在整個教育教學過程中的真正主體地位,讓學生成為真正意義上的學習主人的整個體系問題。在實驗中,全面貫徹一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生的原則,把教學活動轉化為學生最喜愛的活動,並遵從人的由整體到局部,先感受後認識的規律去進行實驗的。在語文方面:大閱讀,小認識,在感受中積累:在數學方面:大感受,小認識,在自主中熟練;在英語方面:大表現,小認識,在實踐中掌握。

生本教育實驗的課程
郭思樂教授提出的生本教育的課程觀主張:“小立課程,大作功夫”。也就是說,教給學生的基礎知識盡可能地精簡,而騰出的時間和精力讓學生大量地進行活動。他主張進行學科內部整合和整個課程整合。他認為,只有實現了本質改變的大課程的整合,使“基礎課程”本身就有活動性和研究性,通過活動和研究把各部分課程整合在一起,整個學校教育實現生本化,即學生可以自主地學。現在由他提出的課程改革思路以及由他主持編寫的生本教育體系的實驗教材,已成為聯繫其教學思想體系與教法的仲介,成為其體系化的教學思想走向現實的橋樑,它使生本教育的教學改革實驗具有可操作性。

生本教育的方法論
郭思樂教授提出了生本教育的具體方法:先做後學,先學後教,少教多學,以學定教,進而不教而教。他特別強調學生學習的核心部分是感悟。認為感悟不僅是學習的重要過程,而且是重要的結果。所有的學習最終歸結為感悟。他主張:“讀和做。緩說破”,通過這種方法去促使兒童的感悟。生本教育的方法, 主要是強調要充分地調動和利用學生資源,強調把學生的學習儘早地交付給學生,教師儘快地讓學生自己活動起來,去獲得知識,去解決問題,把可以託付的教學託付給學生。所以。有的老師形象地把生本教育的方法論概括為“資源論”、“借力論”、“交付論”。

生本教育小學語文實驗的基本思路和方法
郭思樂教授提出生本教育體系實驗的基本思路是:早認字、大閱讀、大感受,以閱讀為中心,推動聽、說、讀、寫。也就是他常說的:“意義識字、推進閱讀、以讀引讀,以讀引研,以讀引說,以讀引寫,全面提高”;“大感受,小認識,勤熟悉。”參加生本教育語文教材實驗,是全面實施生本教育實驗的一個核心問題。其基本要求是:
一年級:上半年認識約800個常用字,下半年認識約1200個漢字,即學生入學的第一學年認識近2000個漢字。這樣,學生就可以進行兩方面的閱讀:一是生本實驗教材的輔助閱讀資料,二是自發尋找的書刊文字材料。讓學生儘早進入閱讀的原因是,閱讀可以使兒童建立意義世界。在意義世界中,兒童同有生命的知識打交道,將極大調動他們的學習積極性和原有的知識,使學習成為自覺學習,也正是這種能進入意義世界的吸引力,使兒童克服認字的枯燥感,從而積極參與大量識字的活動。
二年級以後:轉向以讀引讀,以閱讀和說話為重點。生本教育語文實驗以閱讀為中心,立足與學生自主大量的讀書。因此,二年級的語文課,非常強調以讀引讀,要求教者應當把時間和精力集中在培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀感受上面。而說話或其他活動,都是為了推動閱讀,而閱讀又會提高各種活動的品位。因為兒童入學時就會說話,入學後的說話主要就是使之語文化,說得規範,有中心,條理清楚。說話本身就是交流,交流的過程會提供給兒童有意義的大量資訊。而說話的語文化和資訊化,主要是從閱讀中來,這就為閱讀提供了動力。學生進入閱讀世界後,他們將在學習的積極性、主動性方面,在接受人類文化、拓寬資訊方面,在增強思維能力、觀察力,以及各方面的知識上,即不僅在語文知識方面,而且在綜合素質方面都會明顯提高。
三年級的重點是閱讀和寫作,但仍然要突出閱讀這個中心,以讀引研,以讀引說、以讀引寫,把課文教學和課外學習結合起來。鼓勵學生進行課外閱讀。而寫作的原則是以學生的自主寫作為主,激發學生的寫作興趣,讓學生在閱讀和寫作的實踐中去感悟提高。
學生到了六年級,我們會分別根據國內的課程標準和相關的課程指引去用生本的方法去引導學生學習、瞭解、研究、整理、掌握升中考的必備知識與方法。
當然,語文學習是一個綜合學習的過程,各種能力的培養往往是難以截然分開的。生本教育語文三年級以上的實驗強調閱讀和寫作,但並不意味著聽說能力就可以忽略,相反,我們十分重視每一堂課小組的交流活動,會通過讀書交流會或彙報會等形式,讓學生有大量說話的機會,並逐步達到“脫口而出、出口成章,下筆成文”的目的。

生本教育小學語文實驗問題解答

1、生本教育語文教學一定要用普通話嗎?
在內地,我們要求所有實驗學校的教師使用普通話教學,學生上課要說普通話。在香港,我們沒作硬性的規定要求使用普通話,但提倡和鼓勵使用普通話。事實上,經過在香港這個粵語地區兩年、兩屆的實驗研究表明,即使在師資條件、普通話語言環境並不是很好的學校,只要用好生本教育實驗的配套錄音帶和光碟,挖掘學生當中的普通話資源,堅持上課用普通話,一年級的學生同樣可以學好、講好普通話,而且,教師的普通話水準也提高很快。

2、家長不懂普通話怎樣輔導孩子?
首先我們要明白,家長不需要象學校的老師那樣去教學生。家長對孩子的學習,主要任務是關心、瞭解、鼓勵孩子,培養他們的學習興趣和養成良好的學習習慣。家長不用,也根本沒必要一點一滴去重複老師教過的東西。孩子開始學、說普通話有困難,家長不要著急,只要鼓勵孩子堅持不懂就聽配備的錄音帶、看光碟,或問同學、問老師,他們可以在很短的時間內就可以聽說普通話了。

3、一年級大量識字會不會造成學生學習負擔重?
生本教育實驗要求一年級學生要認識近2000個常用漢字(其中約1600個只要求會認,不要求會寫會用。),還要閱讀大量的文章,從表面上看,量的確很大。但是,學生是依託意義文塊識記生字的,充分發揮了兒童直接識記潛能的優勢,而且運用遊戲活動的方式方法進行學習,學生學得愉快。心理學認為,當人處於良好的情緒狀態時,注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維都能提高。而且,生本教育堅持把學生看作是學習的主人,注意培養和激發學生識字和閱讀的興趣,力求實現從“苦學”向“樂學”的轉變。學生一旦進入“樂學”狀態,“負擔”問題就不存在了。這奡ˋ纁a長注意的是,不要隨意調高對孩子認字的要求,以免加重他們的思想負擔。

4、怎樣看待學生識字的遺忘問題?
生本教育語文教材實驗要求一年級學生大量識字,而學生識字量大,遺忘也快,這是正常現象。作為老師和家長,首先是不要著急,要認識到遺忘是客觀規律。在學生認字的過程中,要允許學生的反復。其次是要明確生本實驗的識字要求,不要任意提高對學生的認字要求。要讓學生自己找找克服遺忘和鞏固識字的方法。而我們認為克服遺忘現象最有效的方法就是讓學生多閱讀,只要學生對閱讀產生興趣大量閱讀,就一定會在閱讀中逐漸克服遺忘。值得注意的是,一定要避免急於求成的思想,避免機械地、重複性地、單個地反復復習生字的做法,使學生厭學,給學生造成負擔與壓力。

5、一年級學生怎樣“先學”?
一年級語文的“先學”主要包括:聽課文錄音帶,跟錄音帶讀,看識字光碟,試讀課文,不懂的地方用鉛筆圈起來,玩生字卡片,等等。開始小學生不知如何先學,老師應該在下課前的10至15分鐘就逐項詳細地告訴他們下一課如何先學,並讓他們在課堂上進行先學。對通過自學而解決了問題的學生或經常幫助同學的學生,以及不懂就問、虛心請教別人的學生,都要及時給予讚揚、鼓勵和肯定,激發他們自學的興趣和積極性,並注意培養先學的好習慣、好方法和好氛圍。只要堅持先學後教的方法,一般幾個月、最多一年後,孩子們自己認字的能力就很強了。二年級以上,都可以通過以讀引讀、以讀引研、以讀引說、以讀引寫的方法來引導學生進行先學。

6、怎樣引導學生進入閱讀?
閱讀,是學好語文的關鍵。提早進入閱讀,大量閱讀,自主獲取知識,既是生本語文教育實驗的目的,也是實驗教學的特色。其實,一年級學生認識了200-300個字,就可以引導他們進入簡單的閱讀了,但不作為作業,也不作過多的要求。要讓學生選擇他喜歡讀的書,老師和家長對他們的閱讀給予支持和鼓勵,並為他們創造良好的環境與條件。如為他們的閱讀提供圖書和報刊資料,引導他們讀與教材配套的《課外閱讀》材料或相關內容的讀物。生本教育語文實驗從二年級開始,就進行“以讀引讀(一篇課文帶起閱讀多篇內容相近的文章)”,即讓學生在學習每篇課文之前或學完課文以後,就去尋找相關的文章和書籍進行閱讀,以課內閱讀帶動課外閱讀。與此同時,實行“以讀引研(在讀的過程中選擇自己想要研究的,或對課文的某個感興趣的問題進行研究)”,這樣,可以激發學生讀書的欲望,把他們引進書的海洋,提高他們的閱讀能力。以讀促研,以研促讀,課本被大大擴展了,課堂也被大大擴展了,學生的豐富資源也被開發了。所以,“以讀引讀”、“以讀引研”是引導學生大量閱讀的重要方法之一。

7、怎樣引導學生寫作?
要引導學生寫作,首先要引導學生進行大量閱讀,有了閱讀量的積累,才有質的飛躍,學生就會產生寫作的衝動。這時鼓勵孩子大膽地寫,想寫什麼就寫什麼,喜歡怎麼寫就怎麼寫。開始的寫作可以體裁不限,字數不限,篇數不限,內容不限,只要感興趣的都可以寫。可以先培養他們的動筆習慣,如編小故事、兒歌,寫日記或讀後感,等等。由於低年級沒有寫作要求,只是鼓勵、引導,所以,在一般情況下,我們主張對他們寫的東西不作修改,以保護他們的寫作積極性,待過了一段時間,他們的識字量大增,並進行大量閱讀,語文水準不斷提高的情況下,才讓他們自己修改自己的作品或採取同學互改的辦法來進行修正。學生進入二年級後,生本教育語文實驗教材不少課文的後面都設計了寫的訓練,以此來激發他們的寫作興趣。如讀了某篇課文可以續寫,可根據某一事實進行聯想寫話,還可以換覺度,換物件進行模仿寫等等。我們只是提示一些方法,至於寫作的內容讓學生自定。學生寫出來的文章、作品,家長和老師要表示讚賞,及時給予支持和鼓勵,並為他們提供交流和展示成果的機會。當然。家長和老師還應經常地、有意識地為他們推薦一些範文,引導他們善於觀察生活、觀察事物,有意識地把在閱讀中積累的知識綜合利用起來,進行創作。到了高年級,就要注意引導他們注意各種文體的形式、基本表達方法,引導他們注意學習課文作者的表達方法,多寫常用的應用文,正確使用標點符號,更加注意語言的規範,注意修辭和語言流暢、通順,等等。

8、怎樣培養學生的聽說能力?
生本教育實驗十分重視學生聽說能力的培養,因為它是正確理解他人,與人溝通、與社會交往必須的能力。所以,從一年級開始,就注意引導養成孩子認真聽別人說話的習慣,並能抓住別人說話的中心,能自然、大方地與人交談、討論。無論在課堂還是課外的語文教學中,都注意廣開管道,引導學生開口說,激起他們說的欲望,並注意為每一個孩子提供表達的機會。如在生本教育的課堂堙A小組討論、交流、辯論、合作學習成了常規。此外,還堅持課前的一分鐘介紹、講故事、朗誦,以及經常性地舉辦各種學習成果展示彙報會、交流會等,為每個孩子的聽和說提供了很多的機會。與此同時,還注意佈置一些口頭作業讓學生回家多說,例如讓學生回家把課文內容說給爸爸媽媽聽;回去讀一首詩、講一個故事給爸爸媽媽聽,等等。小學生,尤其是低年級的學生,只要有機會、習慣了跟爸爸媽媽說話,就會經常與父母有說不完的話,並且會把自己每天在學校堛漕˙D、感受告訴父母。孩子在學校堙B家庭埵頃e鬆、愉快的環境,就能較好地發展其語言能力和交往能力。

9、怎樣正確看待生本教育小學語文的中文拼音教學問題?
生本教育小學語文實驗對中文拼音的教學是十分重視的。因為中文拼音有其重要的作用:幫助正音識字、查字典、方便電腦輸入,方便進行電腦寫作,等等。但是,我們重視中文拼音的教學,並不等於讓剛入學的孩子一開始上語文課,就要他們學習枯燥的字母和拼讀方法,而是建議在學習了一些漢字,有了一定的漢字為基礎後才開始學拼音,這樣會使孩子們學得更好,掌握更快。值得注意的是,生本教育實驗教材改變了以往先學拼音後識字的體系,在教完兩個單元的課文後,再教學拼音。這樣的安排,是以拼音為識字的輔助手段,而不是把拼音作為識字的拐棍,這樣才能既提高認字的效率,又能減輕兒童識記符號的負擔,避免多重符號分散兒童對漢字元號的注意,有利於學生把注意力集中在對漢字的直接認讀上,發揮兒童識記的優勢,提高識字的效率。

10、生本教育語文實驗對寫字有什麼要求?
生本教育實驗要求每個學生必須寫好字,做到:姿勢正確、正確握筆、書寫正確、美觀。如果條件許可,可以學習書寫毛筆字。小學生本教育語文實驗教材還配有個年級的寫字練習簿。

11、 如何看待生本教育語文實驗與電腦使用的問題?
生本教育語文實驗的教學不要求一定要使用電腦,但是,建議有條件的學校或家庭使用電腦。實驗證明,利用電腦進行語文學習如虎添翼,會收到非常好的效果。學生可以在直接認識了一定漢字的情況下開始進行。例如利用光碟預學生字,是一種有效的辦法,學生可以很輕鬆地就自己認識了生字和學習普通話。學生還可以上網查資料,進行網上留言、交談學習體會、提問題、寫小研究報告、編報刊,等等。尤其是低年級學生利用電腦進行寫作,會有效地促進漢字的學習和鞏固,對提早表達在大量閱讀中形成的思想十分有效。

生本教育小學數學實驗的基本思路與方法
生本教育小學數學實驗注意學科自身的特徵,根據小學生的年齡特徵、階段性心理發展特徵,以及認識事物的規律來組織教學內容。它不但加強數學課程與其他學科的聯繫、數學與社會的聯繫,以及數學課程內部各部分內容的關聯與整合,還注意設計綜合性的學習活動、有彈性的和多樣化的數學活動,以有利於發展學生的個性與能力。生本教育數學實驗教材徹底改變過去在內容上的“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫,關注學生的學習天性、興趣和經驗,精選必備的基礎知識和技能。在教學方式上,注意讓學生有一個比較充分地進行數學活動的空間,讓學生進行“大感受”,讓學生能夠充分地活動。尤其是低年級,通過組織大量的遊戲活動,讓學生在玩中學,在遊戲活動中不知不覺地學,通過多樣化的活動方式獲得廣泛的數學活動經驗,很輕鬆地就完成學習任務,發展了能力,並成為真正意義上的數學學習的主人。

生本教育小學數學實驗問題解答

1、生本教育小學數學教材、教法有什麼特點?
生本教育小學數學教材的編寫結構以及教學方法,都是根據郭思樂教授提出的由“感受--認識—熟悉”三個部分組成的。“感受部分”,是生本教育理念下“先做後學,先會後學,教少學多,以學定教,注重感悟”的重要體現,與傳統教材中學習內容的呈現方式有很大的區別。大感受,通常是由遊戲、活動和工作組成的。在生本數學傳授學科的規範之前,大膽地以學生的生活經驗和直覺感悟作為內容呈現的基礎,用現實的自然和社會中學生可以接觸到的、可以感受到的真實問題和現象作為題材,在非學科規範的層面,讓學生去感受所學知識的豐富背景和知識間的豐富聯繫,去嘗試運用為形式化之前的經驗和直覺猜測,對面臨的問題和現象進行描述和交流。

2、在教學中,老師如何把握“感受”、“認識”、“熟悉”這三個原則?
郭思樂教授認為,在“感受”階段,做和接觸是第一位的,對後面認識部分的內容允許不足,允許正確、允許錯誤,允許查看,允許交流,允許使用必要的計算工具,允許繞道而行,採取其他實驗方法。教師在指導這一階段的學習活動時,不急於對學生的活動作是與非的判斷,不刻意用規範的正確答案去作結論,而是引導學生反思活動中的感受體驗。教師應做的工作是保證課堂中的學生活動要始終指向問題,而不是指向問題的正確結論。
在“認識”部分,主要學習知識的規範,把需要落實的知識點清晰地落實,它包括了概念的認識、符號的掌握和規則的運用。對於感受活動來說,認識活動是一種規範化的整理,它以必要的內容為度,不過多延伸,要體現“大感受、小認識”以突出重點,留下空間。
在“熟悉”部分,主要是通過練習形成必要的技能,並通過知識的應用形成相應的能力。老師指導學生形成技能的策略是組織學生進行有效練習和積極思考。有效練習是指練習內容能很好地體現教學目標的、全體學生參與的、有層次的、能及時回饋學習成效的練習。在教材教法中,“熟悉”階段都有促使“活動生成小組”形成的學生活動設計,並要求結合實際創造性地用好這些設計。

3、如何正確看待生本教育數學實驗的遊戲活動問題?
生本教育實驗低年級的數學,重點是通過整體性的遊戲活動去學習。因此,遊戲活動是學生學習的主要過程。在生本教育體系實驗教材堙A設計了大量的遊戲與活動,而且這些遊戲活動都同日常的生活緊密地聯繫起來,使學生感到,數學就在身邊,數學就在生活中,他們在玩中學,做中學,在不知不覺之中就學到了數學,還激發了興趣,培養瞭解決問題的能力。因此,遊戲也往往成為回家做的作業。建議家長有時間,也要多同孩子玩數學遊戲。當然,老師在課堂上要認真組織好遊戲活動,做到活而不亂。要重視示範作用,做到人人知道和遵守遊戲規則,遊戲既要有競爭,也要公正、公平地進行,才能保持學生的興趣,同時,對遊戲活動還要進行總結,要進行必要的熟練性的練習和整理性的練習,提高遊戲活動的實效性,並使得一年級的教學活而又序。

4、一年級的數學怎樣“先學“?
一年級數學的“先學”主要是根據下一課的內容,找身邊的、生活中相關的數學例子;根據內容補充課本堛滿坐p統計”、“小調查”,等等。其中“帶例子”,是一種既有一定範圍,又可以發揮學生自主性的活動。帶來的例子,可以用書面或口頭進行交流,無論是對是錯,學生都會在討論中獲益。所以“帶例子”,是數學“先學”的經常性作業。另外,積極補充“看數說故事”、“看故事說數”的活動,進行遊戲或活動設計,設計數學小課題,讓學生自學下一課內容,談“我明白了什麼?”、“我不明白什麼?”、“我發現了什麼?”、“我有什麼問題?”“我的看法是什麼?”、“我同意或不同意某種看法”等等。只要他們接觸過,做過,思考過就行。

5、如何看待數學的練習和應用題?
根據郭思樂教授提出的思路,在生本教育數學實驗教材中,練習和應用重點安排在感受和熟悉這兩部分。在處理這類問題時,仍然堅持整體輸入、整體輸出,在大量的整體活動中形成感悟,在此基礎上去解決各類具體的、局部的問題。對於計算性練習題,一般都在遊戲、活動中由學生自己生成而大量出現。而應用題的安排是通過整體的課題、工作題、讀數(或式子)、想故事、讀故事想數(或式子)等整體活動,使學生積極歡快地、忘我自主地編、列、解出大量的應用題。一般來說,這樣做,學生接觸的應用題的數量會大大超過傳統固定設計的應用題。要說明的是,生本實驗教材不強調過早地梳理出應用題的題型,是為了防止思維的局限性,保證學生有更廣闊敏銳的思考,能更靈活地解決問題。當然,實驗教材在必要的地方也設計了相關應用題,並隨著年級升高,有所增加,而且通過評研的方式,使學生更多地接觸具體題目,以起到熟悉和整理思路的作用。


關於生本教育的考試評價問題
郭思樂教授指出,考試評價的主要目的,應該有利於學生的主動發展。當學生或教師感到他們的學習活動需要對學習的效果作出評價的時候才進行評價。要把教學評價附著於學生主動發展的活動當中,充分發揮評價主體的能動作用。
在生本教育實驗中對學生的學習主要是採取“評研”的方式,即對評測結果進行研究,兩者結合起來成為“評研”。簡單來說,是讓教師和學生在學習活動中瞭解學生的學習狀況、效果、問題、困惑、感悟、收穫,師生、生生間都參與研究、討論,最終師生都求得發展的過程。評研可以調動學生更多的潛能,利用學生的豐富資源,並且也會顯現題型多樣,算式多變等優點。整個評研活動,成為生本教學一個重要的教學環節,也成為和諧熱烈的生本教育的一個組成部分。

關於生本教育的教學管理
郭思樂教授認為,在生本教育模式下,教師的工作不能象車間工人那樣完全被時間和計畫或某種模式所規定。因此,對教師的教學,除了作出常規的約束外,一般不給予過多的幹預。要讓教師在生本教育的實踐中去體會以學生為主體的意義,加強交流和教研。學校管理的改革,最終應以實現學生的主動發展為目標。所有的工作,包括教務、後勤服務,都應以為準繩。生本管理,就是按照學生的利益的要求,依靠學生自己進行管理。

關於生本教育的教師觀
郭思樂教授指出,在生本教育教學的過程中,教師的主導作用不僅存在,而且應該發揮得更加高級,更為無形,更為超脫和得體。他用一種愛的力量、真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生,用一種關切的態度去解決學生主動發展中需要解決的一切。郭教授認為,教師的導,應當把精力放在設計“先做後學”、“先學後教”的過程上,認為這是生本教育操作的重要環節。

關於生本教育的學生觀
郭思樂教授對兒童的看法作過許多的論述,其中被社會廣泛引用的主要有:兒童是天生的學習者;兒童人人可以創新;兒童潛能無限;兒童不可限量;教育過程的主人和主力是兒童自己;學生不僅是教育的對象,更是教育的最重要資源,是動力之源、能量之庫:學生的內部自然發展學生的學習天性,釋放學生的能量,是教育教學改革的一項有效的策略思考。他把發揮學生的積極性作為開展生本教育實驗的最有效和最重要的策略。

家長在生本教育實驗中的地位與作用
家長是孩子成長的第一任老師。家長對生本教育實驗的理解程度,對孩子學習的關注程度,對孩子的學習所持的態度,以及對孩子使用的方法,都會對孩子的學習與成長起著十分重要的作用。但是,家長在生本教育實驗中應該扮演什麼角色?家長的作用怎樣才能更好的發揮呢?我們認為,生本教育所關注和宣導的是:一切為了學生更好地發展,要高度尊重學生、相信學生和全面依靠學生。師生間的關係是民主、平等、和諧的和相互尊重的。同樣地,孩子在家堣]應該和學校一樣,受到尊重和信任,家長所做的一切,也應該是為了孩子今後更好地發展。因此,我們建議:
參加生本教育實驗的孩子家長應持有的理念是:每個孩子讀愛學習,沒有不愛學習的孩子;學習是孩子自己的事,我們代替不了他學習,只能幫助他學習;我的孩子是一定會學好的;我的孩子是天生的學習者,他的潛能是無限的;在大千世界堙A老師和家長能夠直接教給孩子的東西是很少很少的。孩子學會的許多東西,是不需要我們家長直接去教的。只要我們注意培養他們獲取新知識的能力,給他合適的時間和空間,他們是完全可以自己學會,而且學的將比我們教的更多、更好,更富有創造性!我們應該相信孩子!
參加生本教育實驗的孩子家長的主要職責是:
根據本實驗的要求去關注學生;
注意不斷地激發和培養孩子的學習興趣;
注意培養孩子的自信心和成功感;
關注孩子的每一點進步和每一步成長,及時給予表揚和激勵;
對孩子碰到的問題或困惑,要注意從方法上給予及時的幫助和解決,特別是鼓勵他們自己解決問題(如看參考書、查字典、問老師、問同學、問其他叔叔阿姨,等等,只要是他自己想辦法去解決的就行。而且要給予及時的讚揚和肯定。)
要有意識地、逐步地培養他們自己分析問題和解決問題的能力。
要培養孩子與人交往和合作能力;
要與孩子經常溝通,共同探討問題;
不要給孩子太大的壓力,要給他們足夠的活動時間和空間;
要注意培養孩子良好的學習習慣。培養孩子良好的學習習慣很多,包括按時上學,尊重師長和同學,上課精力集中、積極參與、遵守規則、不懂就問,課後認真完成作業、課外廣泛閱讀、積極收集整理資料、經常寫作,與人交流、合作學習,鍛煉身體,積極參加遊戲活動,按時作息,等等。當然,孩子良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的,需要慢慢培養,只要家長以身作則,持之以恆,孩子的良好習慣就會形成。

如看待服學生的“厭學”問題
學生產生“厭學”的現象,往往是由於老師或家長的不切實際的要求以及採用不當的行為和方法,如日復一日的你教我學、你問我答、背書做題、反復訓練,使學生乏味地學習所造成的。而激發學生的學習興趣,把學生看作是學習的主人,讓他們自主地、生動活潑地、高興地學他們喜歡地東西,做他們喜歡做的事,才能使他們從厭學轉為樂學。生本教育正在實現著讓學生積極、歡快、高質、高效學習這樣一種教師樂教、學生樂學的狀態。

如何看待兒童的個別差異?
學齡初期的兒童,來自不同的地區,不同的家庭,學前受到的教育和影響也不同,所以入學時,他們學習的起點本來就不同。因此,學生學習上的差異,歷來就有,而且越低年級的學生差異就越大。再說,兒童身體發育和心理發展的速度和水準也是不一樣的,有先有後,有快有慢,因此,孩子之間的認知水準有差異,也是十分正常的現象。我們不能把發展快的看作是“優生”,把發展慢的看作是“差生”。生本教育認為,學生當中沒有“差生”,只有“慢生”。只要我們的老師和家長相信這些孩子是能夠學好的,給予這些孩子更多的時間和空間,給予更多的關愛、信任和寬容,那麼,不出幾年,這些差異就會呈現為思維方式和風格的不同,而不是學習上的“一塌糊塗”,每個學生都保持這學習的積極性,都能超出學習的基本要求,傳統意義上的所謂“差生”,就不會存在。目前,從我們開展生本教育實驗的學校情況來看,開始約占全體學生10%的所謂差生,到三、四年級,就都跟上去了。現在他們的學習成績,同其他同學相比,也沒有多大的差別。因此,作為老師和家長,我們建議你們要記住陶行知先生的告誡:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”傳統意義上的所謂“差生”儘管不那麼完美,但他們也有閃光點,也有令人感動的一面,只要他們盡了力,就不要苛求。要用我們慈愛的心去包容他們、善待他們,把關心、鼓勵、讚美毫不吝嗇地送給他們,用熱情點燃他們心中的希望,那麼,你就會不斷地為他們的成功而喝彩!


參考文獻:
1. 郭思樂.教育走向生本.北京.人民教育出版社
2. 生本教育體系研究課題組.生本教育實驗教材小學語文教學參考書
3. 生本教育體系研究課題組生本教育實驗教材小學數學教學參考書