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版權所有,2006 年
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中文拼音的新定位與巧學法

深圳市南山實驗學校 朱玉明

2004年10月

我不知道中文拼音是在什麼時候成為孩子上學後第一個必經的莊園,成為孩子識字前必經的一道門檻的,但我知道古人的學習生涯是直接從認字開始的。

清代唐彪的《父師善誘》中便有詳細的介紹:“生子至三四歲時,口角清楚,知識稍開,即用大小木板方寸許,四方者千塊,漆好,朱書《千字文》,每塊一字,盛以木匣,令其子每日識十字,或三五字(識字多者、或乳媼、或仆婢,量予獎賞,則終日引誘認字,勝於引誘戲罵矣)。複令其湊集成句讀之,或聚或散,或亂或齊,聽其頑耍,則識認是真,如資質聰慧者,百日可識完。再加以《三字經》、《千家詩》等書,一年可識一兩千字。然後從師入塾……”又如蔣士銓四歲時,母親教他認字的方法是用細竹絲,把它們按照點、橫、撇、捺的位置分別組成不同的漢字,然後抱著孩子坐在膝蓋上一個個地認。教育學家、社會心理學家王東華也曾感歎:“皇皇數千年祖國識字的經驗不去總結,更以西洋的拼音來輔助識字,識字居然越教越難,成為一道關口,真令天下士人齒寒!”作為一線教師,我並不排斥拼音在識字教學中的輔助作用,但對於以往孩子入學後必須花上一兩個月的時間來專攻拼音的做法卻不能苟同。拼音並不是孩子識字的瓶頸和不可或缺的拐杖,而僅僅只是一種輔助工具,完全可以淡化。借著“生本實驗”的東風,我們實驗老師在教學中進行了一些探索,即強化認字,淡化拼音,使學生在識字中閱讀,在閱讀中識字,取得了非常好的教學效果。

具體策略如下:

一、先認字,後學拼音。
兒童時期是圖形知覺的敏感期,而漢字是一種圖形文字,起源於“象形”,集大成於“形聲”。目前所用的漢字,85%以上都是以象形為基礎的“形聲字”。 由象形字演變過來的漢字,至今還能反映事物的特徵,如“水”、“火”;由指事字、會意字演變過來的漢字,我們可以從字形推斷它的意思,如“本”、“從”。漢字的形象性很強,不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合,使它成為有影無形的圖畫,不再是僵硬的符號。“笑”輕鬆而歡快;“哭”望之而悲傷;“巧”靈,“拙”笨;“輕”令人有飄浮感,“重”一望而沉墜;“傲”自大,“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字,應該可以不必一定要借助拼音才能學習的。孩子認字和認人差不多,一回生兩回熟。這音形義的統一體足夠在腦中留下記憶,把字用照相一樣的方式記錄下來。基於兒童的認知特點和漢字的構成特點,孩子不學拼音,先認字是完全可行的。再者,孩子興致勃勃地來到學校,對讀書認字充滿了嚮往,有著強烈的求知欲,如果不抓住這個契機,而是讓他們在漫長的一兩個月與那些毫無意義和色彩的拼音字母打交道,無疑會泯滅孩子的學習興趣,降低他們的學習熱情。另外,我們還發現,花大力氣學完拼音後,學生很容易對拼音形成依賴,反而對文字的反應顯得遲鈍,因為他們把拼音當作識字的拐杖,對漢字的接受往往還要由音節去轉化。

在閱讀中,他們首先關注的是拼音,其次才是漢字。而先學漢字的孩子在閱讀中首先是看漢字,只有在不認識的情況下才去看拼音。很明顯,拼音對前者的閱讀產生了一定程度的干擾,使閱讀者在通過漢字明白文意的過程中增多了一道工序;而拼音對後者而言只是必要時的一種工具,不影響兒童順暢地閱讀。因此,孩子入學後,我們先學習漢字,在學習漢字的過程中通過字音的教學適當滲透一些中文拼音的發音、拼讀練習,讓學生感受發音規律,培養其對音節的感覺,為日後的拼音學習做一些鋪墊。一個月以後,為了幫助孩子利用電腦更好地識字,我們才開始教學拼音。

二、快速高效學拼音。
識字是主渠道,學習拼音的目的,還是為了幫助識字。我們沒有在拼音的教學上花太多的時間,集中學習拼音只用了一個星期。曾經要耗時一兩個月的拼音學習,現在要在一周完成,這的確是一種挑戰。如果不巧學,一定會出現一片混亂。那麼,我們究竟是如何在短時間內讓學生較好地掌握中文拼音,使之真正成為識字工具的呢?

1. 與認識鍵盤相結合
入學一個月以後,我們開始教拼音。而這時,學生在英語課上已經學完了26個英文字母,十分有利於我們利用電腦鍵盤來教。聲母、韻母我們基本是集中學習,邊學邊與鍵盤上的字母符一一對應。同樣,音節的拼讀也與敲打結合起來。當學生發現利用這些毫無意義的字母竟然可以敲出那麼多他們熟悉或不熟悉的漢字時,不禁歡呼雀躍,他們邊拼邊打,興趣盎然。枯燥的拼音學習成為一件無比新奇和快樂的事情,如此狀態,拼音學習的效率何愁不高。

2. 與生活運用相結合
為了幫助學生生動活潑地鞏固所學拼音,我們又把拼音與生活運用結合了起來。比如,課件出示一架飛機後對學生這樣說:“今天,我們可以乘坐這架飛機去旅遊。但上機之前,我們要把自己的名字,還有名字的拼音寫出來,不然,就上不了飛機了。不行,我得趕緊把我的寫下來。你們呢?想寫嗎?”說著,我便把自己的名字和拼音寫在了黑板上。學生馬上低頭拼寫著自己名字,我還請了一些到黑板上來寫。寫完後,再教他們把自己或同學名字中包含的聲母、韻母游離出來認一認。那節課,孩子們拼讀了一個又一個音節,認讀了一個又一個聲母或韻母,誰也不覺得煩,誰也不覺得累。孩子們的熱情為什麼那麼高呢?因為學習和自己的生活密切聯繫了起來,學習的內容是那麼地有用有意義。另外,還可以讓孩子們給自己或者爸爸媽媽設計帶有拼音的名片等等,在生活中的運用,是語文學習目標的真正回歸,也是最有效的語文學習。

3. 與趣味活動相結合
韻母包括單韻母、複韻母、鼻韻母,而鼻韻母堣S包括前鼻韻母和後鼻韻母,這樣複雜的分類,要讓一年級學生弄明白還真不是件容易的事,我就編了這樣一個故事,韻母媽媽想要造一所大房子,讓它的娃娃們都住進去,這所房子得有三個大房間,一間住上單韻母,一間住上複韻母,還有最大的一間就住鼻韻母吧。學生一聽,感到特別有趣,這些韻母都變成小娃娃了,它們還住房子呢!學生依據自己的理由設計出了各種各樣的房子,有的說單韻母最小,應該住三樓,把身體龐大的鼻韻母安排在一樓,還有學生創造性地把大房間又隔成了兩個小間,說是要把前鼻韻母和後鼻韻母分開,有趣極了。從下面這一張張設計圖中我們不難看出,學生已經輕鬆快樂地將韻母的複雜分類掌握了。其實,在這樣的趣味活動中,學生收穫的何止是韻母的分類和掌握呢?

三、漢字識打用拼音。
集中學習拼音在短短的一周就結束了,學生不可能一下子掌握得非常牢固、全面。那麼,就需要在識字的過程中相機鞏固。特別是練習用拼音輸入法打字,更是學生練習拼讀、漢字正音的好方法。經過一段時間後,學生基本習慣把拼音做為自己識字的幫手了。比如,遇到自己難記的漢字時,他們就會自覺地給它注上拼音,以免遺忘。
實踐證明,我們這種做法是行之有效的,為學生贏得了大量的時間去認字、閱讀,利用電腦表達,還在此過程中輕輕鬆鬆過了中文拼音關。