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版權所有,2006 年
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生本,讓識字更輕鬆、愉快

三元里小學 劉潔紅

兒童的發展的核心是建立意義世界。提早閱讀可以使之建立意義世界,在意義世界中,兒童同有生命的知識打交道,將極大調動他們的學習積極性和原有的知識,使學習成為自覺學習,也正是這種能進入意義世界的吸引力,使兒童克服認字的枯燥感,參與大量識字。生本教育的創新識字,採取“意義識字”的策略,屏棄了傳統低年級語文教學中煩瑣的拼音訓練、詞句訓練,以及肢解式的課文分析,在對意義文塊不求甚解的前提下,直奔識字主題。生本實驗教材小學語文第一冊,要求學生認識800個常用字,會寫常用漢字160個,識字任務十分艱巨。但在郭思樂教授提出的“教育走向生本”的理論指導下,我以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,努力探索“意義識字”的課堂結構,運用“先做後學”、“先會後學”、“教少學多”、“以學定教”的理論,進行了創新式識字教學。


一、合作互動,自主識字。
要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望,教師必須有嶄新的學生觀。生本的理論觀指出:“兒童是天生的學習者”,“兒童的潛能無限”,讓學生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。在教學中,我沒有過多地包辦代替,而是運用生本的理念,放手讓學生自主學習漢字,合作探究漢字,充分發揮小組學習的作用,培養學生團結協作、勇於創新的精神。如在識字活動過程中,都以四人為一學習小組,在組長的帶領下,給予學生充分的時間自己去讀課文,在熟讀課文的基礎上,認讀生字卡片,自己想辦法認不會的字,可以查字典,可以問老師、問同學,對照課文讀,還可以看卡片後面的音節。然後再一起討論、交流記憶生字的方法,充分利用學生資源,相信學生,依靠學生。實踐證明,學生是天生的學習者,在交流的過程中,學生之間相互受到啟發,他們想出的識字方法真是千奇百怪、無所不有。有的用順口溜、有的用編故事、有的用聯想。

例如:
“果”字,一個學生是這樣記的,太陽曬在一棵大樹上,到了秋天,樹上結滿了大果子,並畫出了相應的圖畫。
“驚”字,一個學生這樣記的,心在廣州,身在北京。
“萎”字,一個學生說:“有個農家女孩,把草蓋在禾苗上。”
“待”字,一個學生說:“有兩個人出家當和尚,他們住在寺廟堙C”
“休”字,一個學生是這樣記的,有一個人靠在木頭旁邊休息。
“斷”字,一個學生說:“有個人去菜場買了幾斤米放在桶堙A可是桶斷了,米就漏了出來。”


又如:在教“兔”字時,有個學生說:“我是用‘免’加一點記住這個字的。”我表揚了他會學習,有個學生說:“我覺得‘兔’字的上面很像兔子的兩隻耳朵。”我又立即表揚他愛動腦。接下來就有不少學生爭著發言:“‘兔’ 的 ‘兒’像它的腿,一點像兔子的小尾巴,口像小兔子的身子。”多麼形象的識字方法!我簡直被學生的思維所震撼,這樣不但記住了字形,而且也牢牢地掌握了字義。在如此平等、合作、自主的學習氛圍中,大家暢所欲言,相互之間取長補短,每個學生都能夠得到表現的機會,每個學生都能夠嘗到成功的喜悅,同時,也培養了學生求異創新的勇氣和信心,大大激發了學生的識字興趣,提高了識字效率。


二、寓教於樂,遊戲中識字。
教育家卡洛琳說:“孩子們的工作就是遊戲,在遊戲中激發他們的思維,是他們最願意接受的。”低年級學生更是喜歡遊戲,生本教材根據學生的這一特點,把遊戲帶進課堂,利用生字卡片做各種各樣有趣的識字遊戲,寓教於樂,讓學生真正喜歡漢字,對識字產生濃厚的興趣,培養識字的能力。例如:在課堂上,我先讓學生自己讀生字卡片,玩“交朋友”遊戲,把會讀的生字擺在左邊,不會的擺在右邊,然後自己想辦法,問同學或對照課文,學會不認識的字;又如,四人為一組玩生字撲克,每人執一副字卡,輪流出牌,邊出邊讀,讀對了,字卡放下,讀錯了或不會讀的,大家教他,字卡收回放到後面,誰最快出完牌誰就是冠軍,評選識字大王;遊戲“我會算”,引導學生用熟字加減筆劃(偏旁)的方法識記生字,如“火”加上一橫就是“滅”;遊戲“我會編”,引導學生編順口溜識記生字;遊戲“摘果子”,黑板上貼一棵大樹,樹上貼著許多果子,果子背面寫著生字,伴著優美的“摘果子”音樂,學生一邊舞動一邊上來隨意摘取,讀對了果子背後的生字,便可得到這個果子。除此之外,還有送信、送字回家、配對、打擂臺、聽音點字、猜謎語、“接龍”、“抽大獎”、“爭當小老師”等識字遊戲,都是學生喜聞樂見的活動。讓學生在如此輕鬆、愉快的氣氛中識字,可謂其樂無窮。


三、重視閱讀,讀中識字。
識字是為了讓學生大量地進行閱讀,而閱讀又是識字的最佳途徑。在教學中,我充分利用《課外閱讀》、《現代小學生報》等閱讀材料,並定期召開故事會、朗讀比賽、評選閱讀大王等方法、手段,鼓勵、指導學生進行大量閱讀。同時,我還注意根據課文內容,讓學生通過上網、查閱圖書等方式,搜集有關資料,激發學生的閱讀興趣。如:在教學《愛惜糧食》一課時,為了讓學生更深刻地瞭解一粒米的來之不易,我要求學生上網搜集有關資料,結果學生帶回來的資料真令我意想不到,有名人毛主席愛惜糧食的故事、有謎語、有格言、有古詩、有兒歌……由此看來,閱讀不但使學生復習、鞏固了生字,積累了大量的辭彙,還使學生瞭解了許多相關的知識,起到了事半功倍的效果。另外,我們還和家長積極配合,鼓勵和引導學生利用周圍環境,例如:街上的標語、廣告牌、報紙等,使學生養成見字就讀、不認識就問的好習慣。這樣一來,以適宜的方法強化刺激,達到識字的目的。


四、開發資源,生活中識字。
生活中蘊含著豐富的教育因素,學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此,在識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合,調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗,把識字引向生活,拓寬途徑,讓學生在生活中識字。


1、利用校園文化識字。新生入學進入校園,撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校堛漱憭く]施;進入班級,班級名、課程表、黑板報、夥伴名……都是學生識字的素材。我經常引導學生認認這些字,特別是認識夥伴名,在入學初,我教學生製作各種各樣的名片掛在胸前,要求學生每天互相對照讀一讀,不但認識了新夥伴,還學了很多字。日子一久,學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。


2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩,如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等,學生都能從中獲得大量的資訊。所以我引導學生在看電視時,注意認讀字幕,不懂的問家長。如此不斷地看,不斷地聽,不斷地問,在不知不覺間,陌生的字元變得熟悉,進而成為自己認識的字。


實踐證明,運用“生本教育”理念進行識字教學,能使學生真正成為學習的主人,雖然只有短短幾個月的摸索和實踐,但在課堂上已看到了一個可喜的變化,學生們積極主動地去獲取知識,在輕鬆、愉快的環境中盡情地享受識字的樂趣。不僅在識字量上、或是在閱讀量、說話能力等方面都有了很大的提高。