生本教育
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版權所有,2006 年
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一位中學教師筆下的生本教育培訓
[廣州市長興中學 鐘文江]

參加"生本教育"培訓全程回顧


  2004年11月26至28號三天我參加了由郭思樂教授主辦的"生本教育理念"培訓班。三天的培訓讓我感觸良多,其中最強烈的感覺是;作為一個教育工作者,幾年工作下來,越來越感到現行教育有急待改進的地方(但自己對此無能為力)。而自己的教育工作並沒有很大的起色,慢慢開始有點安於現狀了。就好像一個在黑夜中潛行的人,一開始最大的希望就是想找到光明。隨著光陰的流逝,四周依然是漆黑一片,尋找光明的希望眼看就要幻滅了。但參加了"生本"培訓以後,依稀感覺到光明好像離我們不遠了。我又有了收拾心情繼續前行的動力了。思緒很多,很想表達些什麼,各種想法不斷在腦海中湧現,一閃即逝,很難把握,最後我想還是以回憶這幾天心路歷程的方式表達一下參加生本培訓的體會吧。


  第一部分 希冀


我和所有的老師都一樣,一開始對"生本"理念很陌生。第一次聽到"生本"這個詞還是和貝嘉聊天的時候無意中談起的。一直以來,"師本"的理念已經深植到包括我在內的每一位教育工作者的心中。一堂課如何正常開展,每一位老師都知道,無非就是:課前備課、上課過程又分為:引入、講授(講授過程又由板書、提問、實驗等部分組成)再就是小結,佈置作業等不一而足。整一個教學工作流程,無不體現"以師為本"的理念。教師是所有教育工作的主體,是領導者。學生是教育活動過程的參與者。他們往往無權要求如何去開展教學活動。這種理念,一直根深蒂固的深植在我們心中,從來不認為有什麼不妥。而我第一次聽到"生本"這個詞,根本無法理解。讓貝嘉解釋,他大意說了一下,無非就是:打破常規,把課堂還給學生,學生才是教學過程的主體等等。我聽完以後,第一個反應就有點像保皇黨一樣。大喊:"反了,反了,這還得了,教育活動不是教師當好主體的話,這課還怎麼上呢,真是荒唐。"貝嘉一笑置之,他說:"我們不是總是說我們的學生不好教嗎?付出和收穫不成正比嗎?人家經過幾年的實踐,已經取得不錯的成績啦。" "真的嗎?"我說。我倒是很想看看他們的實踐成果。於是我報了名,參加"生本"培訓。在去以前,我是有幾個希冀的。
第一個希冀,我想知道,什麼是"生本"理念,比較一下"生本"和現行教育的"師本"有什麼不同。以及想知道"生本"理念的優勢在那堙C


第二個希冀,很想看看"生本"教育的成果。在此以前已經和貝嘉及阿菲交流過,他們舉的事例:"如華陽小學開展生本教育的幾年來,生本班已經在各個方面遠遠超越普通班。特別提到的是寫作能力方面,生本班的學生作品已經可以集結成冊出書了。有的作品甚至成為教材上的課文(這點本人認為是一件非常了不起的事情)。又如:東莞厚街中學高中某班的情況,從一個全級最差一名的"三差"班,在實施"生本"教育三年居然躍居全級的第二名(注:全級8個班)。語文高考平均分達600多分。這些活生生的例子激發起我濃厚的興趣。難道"生本"理念真的是像支"教育點金棒"。有了它可以得到一切自己夢寐以求的東西。果真如此嗎?這也是我很想證實的。


第三個希冀就是,如果在前兩個希冀達到我預期的效果以後。我就很想去學習如何切實在教學工作中去貫徹"生本"教育理念,具體的是怎樣操作。換句話說:給我一本操作手冊,讓我按照既定的步驟去做。(而這個希冀又是我最想在培訓中實現)


第二部分 看到的、聽到的和想到的


11月26號上午 地點:東山合群大廈10樓會議廳


  一個上午都是郭思樂教授在作講座。演講都很精彩,其中讓我特別有共鳴就是郭教授提出的疑問:教育本身是"為教師設計"還是"為學生設計"?誠然,現行教育體制是一教師的好教而運行的,其中包括:課程的設計、課堂的組織、甚至上課的語言動作,以及日常的繼續教育,等級評定無一不以教師為教學最大的資源展開的。我們一直認為,只要把教師隊伍素質提高了,學生素質自然也會水漲船高了。對於這個觀點,我一直以來都很贊同。郭教授並不這樣認為,他提出"學生才是教學的最大資源,教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提。"為此他舉了幾個例子,其中一個就是"拋秧啟示",什麼是"拋秧啟示"呢?插秧是種水稻的大農活。一直以來,農民把秧苗插得密密層層,以為付出得勞動越多,收穫就會越多。年復一年,人們照此方法辦理,但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法,農民把插秧改為拋秧,卻能帶來豐收。初看起來,勤勞並沒有帶來相應的回報,悠閒的卻能帶來豐收,完全有悖常理。其實,插秧貫注了我們的豐收的意願,但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來,老師就好像插秧的農民,主觀意願很想豐收,但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣,他們是我們的秧苗,當我們將知識和行為變成一些細密的目標以後,就會對學生提出細密的要求。殊不知,學生對這種"保姆式"的教育並不領情。因為,學生一般不願意直接接納外力所規定的規範。因為這些不是他們思想的一部分,而在於這些規範是否合乎兒童經驗和如何加諸于學生。總而言之,尊重人的自然規律,發展學生的天性,發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的成績。聽了這些,我體會到郭教授提出"生本"理念的核心就是"一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為宗旨的教育"。


  一上午的講座,讓我對"生本"理念有了一個感性的認識,但作為一個從現行教育制度培養出來的教育工作者。骨子內還是現行教育制度的堅定支持者。雖然參加教育工作後,對現行教育體系有了更深的認識,確實知道現行教育制度需要改革。但對"生本"教育理念的這種顛覆傳統教育體系的變革是不能一下子接受的。雖然郭教授的講座很精彩,其中亦不乏對現行教育制度的一些不足提出疑問。但要我相信"生本"理念是可行的,還需要大量的正面實例和成績去支援它。為此,聽課、評課是最好的證明。我帶著自己第二個希冀在當天下午去華陽小學去聽開展了生本教育四年的"生本"班上課。


11月26號下午 地點:華陽小學電教廳


第一節聽的是語文課,課文題目是《五美元》。課文大意是:一個美國的小男孩,通過自己的努力工作,終於積攢了五美元。他想用這五美元去投標會上竟投一輛自己夢想的腳踏車,但這輛腳踏車的價值是35美元,而僅有五美元的小男孩為了得到這輛腳踏車,始終堅持舉著他的小手,高喊著一個唯一不變的價格——五美元(這是他能出的最高的價錢了)。到了最後,投標會上所有人都不舉手投標了,小男孩終於以五美元的價錢買到了這輛腳踏車。課文很簡單,但蘊涵著光輝的人生哲理。如何讓學生領悟其中的人生的哲理是本文的要點所在。小學生們先自學課文,並就所學的課本內容和自己所在的學習小組討論各自的見解。(課堂氣氛活躍,全體學生都能自然的投入到熱烈的討論中去,並沒有老師刻意組織的痕跡。)看來這已經推行了四年生本教學的班級已經對這種學習形式習以為常了。然而,這只是一個開頭,令我驚喜的還在後頭。大概7、8分鐘的自學和討論後,老師開始組織學生發表各自閱讀本文的體會。(這時我想:只有那麼幾分鐘學習時間,小學四年級的學生能有什麼體會?)學生的回答讓我立即推翻了我原有的看法,大概十分鐘的發表個人見解的過程中,至少有十二、三位學生從五、六角度闡述了各人不同的見解。讓我驚詫的有兩點,第一點是全體小學生的表現欲望都非常強烈的,每個人的小手都舉得高高的。都希望老師都能給機會發表自己的見解。(這明顯有別於以前一些事先設計好的公開課,為了場面的光鮮,老師事先約定,學生們會不會都舉手的虛假場面.)第二點就是:每位被點到發表見解的學生在發表過程中給人以更大的驚喜,作為小學四年級的學生,他們的語言表達和語言組織能力都很強,辭彙量很豐富。(這都需要建立在大量閱讀和寫作的基礎上)


更關鍵的是本篇課文蘊涵的精髓所在——小男孩的堅持和真誠,以及其他竟投者的愛心。都已在短短的幾分鐘討論學習中被絕大部分學生感悟到了。並且還能深化課文內容,昇華其中蘊涵的人生哲理。其中某些觀點是以我的水準都不會想到的。只是這麼開頭的幾分鐘時間,我開始隱隱感到"生本"的不簡單。


  發表完學習見解後,老師就引導學生結合課文,聯繫實際發表一下自己對身邊的人和事的見解。有了之前的熱烈參與的課堂表現在前。我下來更注重看的是小學生們是不是只能夠停留在表面的感性認識上,還是真的能對身邊的人和事中找到于本文中體現人性光輝的一面呢?大概在十分鐘的發表過程中,站起來講話的十來位同學都能結合身邊的人(大多是身邊的同學)日常的行為表現發表見解,看得出來他們講述身邊的各種良行時都是發自內心的由衷讚美。有一位小個子男孩讓我印象特別深刻:這位男孩在眾多同學讚美身邊同學後並沒有自己份以後。終於別憋不住了,搶了麥克風大聲的說出自己的"動人事蹟"。說他自己總是不辭勞苦的幫忙抬課間餐,又幫別的同學打掃衛生等等各種"事蹟"。他的舉動讓全體聽課的老師都會心的笑了。在笑聲過後,我又有了一種新的體會:本來"謙虛"應該是每一個中國人深植入骨的美德,就算自己多有本事都不應該自稱自贊。外國人的不謙虛總讓我們感到外國人有幾分自大。但是在今天,在生本班上,這個小學生的不謙虛讓我感受到這四年的生本教育更能發揮小孩子的個性,正是這個小男孩的天真、率性讓我體會到這一點。另外,這十多個小學生發自內心的互相讚美,讓我感受到這個生本班的友愛氛圍不僅僅停留在表面上,而是發自內心的真情交流。而宣導這種友愛團結的氛圍不正正是我們教育工作者進行德育教育努力的目標嗎?


  剩下的時間,老師組織第三個教學環節——結合課文聯繫實際,收集資料(新聞、國際時事等)讓學生們展示給別的同學看,並說明你收集這些資料的理由。有了上兩個環節的鋪墊,我有理由相信這幫小學生能在這個環節有出色的表現。果不其然,七、八個的同學們展示的資料都很好:有"抗洪救災"中的動人事蹟,有"9.11"事件中危難中互相扶持的事蹟等等不一而足。這次讓我驚喜的不再是他們流利的語言表達,以及獨到的見解,而是他們強大的收集資料能力。一個班四十幾位同學,我絕對相信有四十幾份不盡相同的資料。他們是如何做到的呢?在我看堙A他們這個年紀回家以後只能做的事情無非就是做做作業,再就是看看動畫片。看新聞乃至收集新聞資料並整理,不是他們這個年紀能做到的事情。可能是我認識落後吧。但不可否認的一點就是:這幫小學生通過"生本"教育具備了傳統教育沒有的能力——至少在看新聞和收集資料的方面。


  一節語文課令我對生本教育理念有了要深入瞭解的強烈要求。在看完語文方面的展示後,作為一個物理老師,我當然更想看看生本教育在理科方面的具體運用和收到的效果。帶著這個想法我聽了第二節課,這是一節數學課。


  數學課一開始就讓我有耳目一新的感覺。一位元小女生拿著麥克風蹦到台前講到"一分鐘小喇叭,現在廣播"。然後用一分鐘的時間和大家分享了一段文章。文章的大意是鼓勵大家要努力學習。(具體內容在此就不復述了)。"怎麼,數學課讀起文章來了。"我自言自語,回頭一想:每一位學生的心靈都期待著滋潤和蕩滌,如果每天能聽到一段美文的話,這何嘗不是一種吸收養分的方式呢?每天就這麼一分鐘,日積月累下來作用是不可小藐的。


  數學課的整個過程和語文課很相似,在此我就不再贅述了。我只講一下數學課上的亮點。固定學習小組形式在數學課上作用巨大。為什麼這樣說呢?本次數學課上的幾個環節:分別是小組討論學習、小組上臺發表學習後體會並接受別的小組的質疑,還有就是小組間的計算競賽三個環節。整節課的所有教學都以小組為單位展開的。首先在第一環節中,每位同學通過小組學習、討論,有一個傳統教學無法比擬的優勢就是:小組學習能從充分調動每一位學生的學習熱情,因為小組學習過程中,學生面對的不是老師,而是自己的同學,同學的地位是平等的。他們應該會更敢於去發表自己的不同見解。另外,在第二個環節中,各學習小組派代表上臺發表學習見解和接受別的小組質疑的過程中,小組的每位成員除了開動腦筋以及組織語言表明自己小組的觀點正確外。還在"抵禦外敵"過程中加強了小組的團結精神和更重要的一點——團隊合作精神。而團隊合作精神更是現代人必備的個人素質條件之一。在第三個環節中,各個小組間進行計算競賽。當時除了課堂氣氛極度活躍外,(每位學生都又叫又跳)我對此又有一層更深的體會。我們不是經常談到"競爭意識"嗎?如果每節數學課都能有這樣的競賽的話,"競爭精神"不就自然而然的培養出來了嗎?


11月27號上午 合群大廈10樓會議室


昨天華陽小學的兩節課例讓我開了眼界。下來我更想看到一節中學生的課例。為什麼呢?一個重要的原因是,中學和小學有很大的不同,華陽小學的生本班是從一入學就開始了生本教育,他們就好像一張白紙,可以在上面任意畫上美麗的圖畫。反觀中學生,他們已經受了這麼多年的傳統教育,很多的學習習慣和思維已經定型,再重新起用一種新的教學模式,在他們身上可行嗎?有用嗎?甚至有害嗎?這些我都期待見到。還有一個原因就是:昨天華陽小學上課的是兩位充滿愛心的女老師,她們對她們的學生是一種充滿母愛的教育(確實,華陽小學這幫學生個個都很可愛)而到了中學,中學老師還能"愛"得起來嗎?這一點我也期待證實。就是這兩點原因,我又觀摩了一節天河某中學初中數學課。


聽完這節數學課讓我對生本教育理念的推廣過程,艱巨程度有了一個體會。為什麼呢?這節數學課讓我發現了昨天在華陽小學沒發現的東西。具體有以下幾點:第一,正如我事前所料,在中學開展的生本教育效果並沒有小學開展的要好。這個開展生本教學剛一年左右的初中學生。無論從學習參與熱情還是個人見解表達的環節表現都不如四年級的小學生。雖然整節數學課結構很象昨天華陽小學的數學課,但給人的感覺就是有點打不開局面的感覺。學生們普遍較沉默,我分析了一下原因,可能就是長期以來的"師本"教學讓學生形成許多學習定勢,一時之間還適應不過來。另一方面,我有一種強烈的感覺,現行及以後的教育理念的推廣和開展,最大的障礙往往不是學生本身,而是教師本身。為什麼有這種感覺呢?原因是我看著這節數學課很彆扭的地方就是:學生和教師並沒有完全融入到教學中去。而造成這種景況的,教師應該負主要的責任。怎麼說呢?個人認為:經過這一天半的生本培訓,我認為生本教育除了要把課堂還給學生以外,學生要當好學習過程的主角外。另外很重要的一點就是,教師要怎樣重新去定位自己,僅僅是一個旁觀者嗎?還是...........?我個人認為,應該是一個好的引導者、好的聆聽者、以及一個好的朋友(一個懂得由衷去讚美的朋友)。首先,為什麼是一個引導者而不是指導者呢?傳統的"師本"教育,我們就是一個指導者(又或者是一個指揮者),如果不放下"師本"教育的舊有思想,永遠站在居高臨下的位置上的話,那只能是一個指導者而不是引導者。引導者,引導學生向正確的方向發展,是啟發式的教育。聆聽者,一個好的聆聽者永遠不會迫不及待地要表達自己的意見,而是用更多的時間去聽,聽的過程要想,想了以後在關鍵的時候要說,話不多但要絕對精練正確。朋友者,平輩,沒有上下等級,互相信任、互相關懷、隨喜隨悲,更重要的一點是如果朋友在某件事情上做得很出色的時候要適時給予衷心的讚美。作為一個教育工作者,直到現在我還是不時要當人家的學生,在老師的面前總是不期然的莫名緊張。內心的深處,總是覺得老師永遠時高高在上的,老師說的和做的都是對的。捫心自問一下,難道自己真的沒期盼過老師能像朋友一樣平等的對待我們嗎?哪怕只是那麼一瞬間,都讓人一生回味。現在當老師,又是不期然的站在學生的對立面前。這又是為什麼呢?生本教育要展開,要打破很多東西,包括體系、教學方法、評價方式、還有就是師生間的地位。相信這是包括我在內的絕大部分老師潛意識中不想發生的。如果這些潛意識帶到生本教學中去的話,往往會不經意的出現負面的效果來。這節數學課讓感到彆扭的是:你會感覺到教師和學生的心靈距離很遠。為什麼這樣說呢?原因之一就是,感覺這位數學老師很想把這節課上得精彩生動。所以上課的過程中力求要做到形式多樣,面面俱到,正因為他的主觀意願和學生學習意願有一定的偏差。很多時候,這個環節還有開展的空間,這位老師就急忙進入下一個環節,又或者另一個環節已經解決問題了。這位老師沒感覺出來,依然不依不饒在這個環節上糾纏。另外一個原因就是:這位老師為了讓課堂氣氛更活躍,每一位學生發表完見解後都要求學生鼓掌以示鼓勵。我個人認為,擊節鼓掌是一種發自內心欣賞的個人行為,一旦變為遵從別人的意願而為之的話就拍得有點不情願了。


  平心而論,如果讓我去上這節數學課,我絕對好不過這位老師。為什麼呢?讓我突然不當一個課堂得組織者而去當什麼引導者、聆聽者、學生的朋友,一時半會兒,我絕對辦不到。好不容易才板著臉訓導學生訓出點成績來。一下子又要我轉變為什麼引導者、聆聽者還有什麼學生的朋友。我相信包括我在內的絕大部分的老師是很難辦到的。


11月27號下午 合群大廈10樓會議室


很可惜,我當天下午要回校上課,沒能參加下午的講座。但據同事們的事後告知,下午的講座都很精彩,尤其以東莞厚街中學的鄭虹輝老師的演講最為出色。簡直就是本次培訓的精華所在。我沒能親身聆聽鄭老師的演講亦深感遺憾。鄭老師能夠把從一個全級最差一名的"三差"班,在實施"生本"教育三年後居然躍居全級的第二名(注:全級8個班)語文高考平均分達600多分。我絕對有理由相信鄭老師的寶貴經驗是很值得我們借鑒的。回來後,我翻查錄影和筆記亦有幾點體會和大家分享。


鄭老師提出:把學生看作具有發展潛能的的人。對於這一點我非常認同。誠然,傳統教育的根本特點是一種物化,見物不見人,把學生當成可以利用的工具和容器,忽視的學生的主動性、創造性、忽視了青少年學生的活力和靈性。在一切中為了升學的目標導向下,學校的教學工作和學生的生活嚴重的分離。這種封閉的傳統教學雖然在某種意義上保證的教育對社會一定程度上的超越,但同時又導致了學生與周邊環境的生活脫節,與知識更新的速度脫節,抑制了學生的創新能力的發展。鄭老師意識到這一點,她就創造機會讓學生們走出去,讓學生們在和社會環境得交互過程中,接受社會文化價值觀念並積極參與到社會的過程。在這樣的前提下,每個教育工作者都應該義不容辭地擔當起促進學生社會化的責任。走出狹隘的學校空間,進行社會實踐活動,把握時代的脈搏。鄭老師為了她的學生認識自我的人生價值,還特意創造一個"應聘活動",讓每一個學生都自己製作個人簡歷去人才市場應聘工作。當然咯,這幫中學生並不能找到很好的工作。就這樣,讓社會給同學們上一堂生動的社會實踐課比老師在課堂上滔滔不絕的講上十節課都有說服力。鄭老師還提出生本教育必須體現以學生為主體的育人原則。在這點上本人也有同感。因為在現代教育中要用發展的觀點來看待學生,這種發展觀就是指在各個方面著眼于學生的發展。傳統教學的最大弊端就是忽略了人的發展,因此,在教學者的眼中看來學生似乎成為沒有思想、沒有情感的"知識容器"。課堂上教師"滿堂灌""一言堂"比比皆是,忽略了學生潛能的發展。生本的理念就為我們找到了一條很好的道路,生本提出"學為主體",是從另一個側面強調學生獨立學習、學會學習、強調"學生學習的主動性和建立自己的知識和能力結構的自主性",同時,還強調學生在學習方面的"責任感"。所謂發揮學生的主體作用,就是要教師調動學生主動學習的積極性。把學習的主動權還給學生,同時加強學生對自己學習的相互促進和交流。當我們的學生都能努力是自己學會獨立學習,並追求獨立研究能力的增長時,他們就必將成為21世紀的人才。學習是為了應用,知識是能力的基礎,知識只是在應用的過程中才會轉化為能力。這是知識和能力之間的關係,因此實踐應該是一切教學活動的必要環節。"學而時習之",當賦予它現代的含義。


11月28號上午 合群大廈10樓會議室


郭教授就前兩天的活動作出總結。


第三部分 後記


三天的生本培訓讓我獲益良多。作為一位在一線教學的教師,通過和生本教學專家的交流和接觸到一些新穎的課例,使我感覺到推行生本教育理念確實能使暮氣沉沉的現行教育注入新的動力。總結三天的體會,我認為要順利推行生本教育理念應從以下三個方面著手。


首先,轉變觀念,抓好教師隊伍的優化是推行生本的首要問題。


沒有高素質的教師隊伍,培養不出高素質的學生。應該從教育觀念、師德修養、文化素質、教學技術等方面,全面提高教師素質。觀念決定行動,因此,轉變觀念師教師隊伍建設的首要問題。要解決這個問題,就應該盡可能的讓更多的教師接觸生本和瞭解生本,不但要多開一些生本的培訓班,還要在更多的學校以星火燎原之勢推廣生本教學,讓教師們在教中學,教中練。只有更多的人認識到生本理念的優越性,相信在不遠的將來生本教育能在不斷的實踐中和進化中充分發揮它的魅力。
其次,改革教學形式,構建以學生為主體的課堂教學模式。


人的認知並非主體對客觀實在的簡單的被動反映,而是一個主動的構建過程。學生的學習過程就是學生主動建構的過程,是任何教師不能取代的。另外,由於學校課堂教學的特點,學生的學習又離不開教師的指導,教師根據教學的內容,學生已有的認知結構,設置一個又一個生動的問題環境,提供一個又一個可供學生思維自由翱翔的空間。為學生提供方法,並在學生思維受阻時給予適時、適當的指導,幫助學生獲得必要的經驗。這就是教師的主導作用。在課堂教學過程中,教師發揮主導的作用,調動學生主動學習主動參與的積極性時堅持和發展學生主體性的重要原則。


再次,在推廣中總結和成長。不斷的反思和優化才能讓生本教學理念的生命力持久。世界上任何一種先進的思想和理念,從形成到完善都要經歷一段很長的時間,生本教育理念也不會例外。誠然,在這短短的幾年內,生本教育理念的推廣在各個方面取得很不錯的成績,但全國的教育由於地域、文化、甚至是經濟差異都會導致會出現很多變數,這樣就可能會出現一個在甲地成功的教學模式到了乙地就行不通了。只有不斷的總結和反思才會能使生本理念擁有強大的生命力。