11月28日至30日，連續三天的濛濛細雨，使廣州籠罩在一片雨霧之中，這種濕潤的感覺使人恍若回到春天。而參加“生本教育理論與實踐研習班”的學習，於我而言，也就是一場及時雨—─三天裏，聽郭教授等專家深入淺出的理論報告、觀摩同行們的優質課、大家坦誠相待互相交流，可謂受益匪淺。此時，無須吹噓生本的神奇，但卻能給人“隨風潛入夜，潤物細無聲之感”。
伽利略說，給我一個支點，我可以撐起整個地球。可見，若能選擇正確的支點，便能起四兩拔千斤的作用。如何尋找教學中的最佳支點，我尋思良久，並在近期的生本教學中不斷探索。三天的學習，使自己的思路更為清晰。
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以生本理念作為課程改革的支點。
在郭教授的報告中反復提到“一切為了學生”，“高度尊重學生”，“全面依靠學生”這幾句話，其實也就是生本理念的精髓。傳統的教育追求的是整齊劃一，學校教育的中心任務就是教師傳授知識，學生接受知識。學生在學習中缺少探求知識過程的快樂。
如今，越來越多的人意識到傳統教育的局限性，渴望變通。
國務院關於<<素質教育改革和發展的決定>>明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。所以，我們的觀念必須轉到以學生發展為本的方向上，大刀闊斧地進行新一輪的教學改革。
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教師的教學要以學生為支點。
師本教育是為教師好教而設計的教育，生本教育是為學生好學而設計的教育。兩者有著極大的區別。教育的本體就是學生，教師要關注每一位學生的發展，就必須放下高高在上的架勢，走下心靈的講臺。在教育過程中關照並尊重學生的個性，在生活、活動、實踐中學習，實現師生的共同成長與發展。
在南武中學張華老師的課堂上，課題是《五柳先生傳》，但學生們的知識已不局限於課文，他們分組研究陶淵明的讀書生活、飲酒生活、寫作特色------彙報、質疑、討論、解疑。儘管有著不甚成熟的言論，但作為初二的學生他們已邁出研究性學習可貴的一步。
由此想到，我們常提醒自己：授人以魚，不如授人以漁。但在實際課堂中，卻總怕講漏了知識點。我們忘了身邊的學生他們的潛力猶如豐富的礦藏，等待著我們的開採。
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學生學習要以興趣為支點。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當我們在津津樂道地分析教學難點與重點時，忘了問一句：“孩子們，你們喜歡這篇文章嗎？”選入教材皆是經典名篇，誰敢言不字。
記得以前有學生在周記中寫道：魯迅在《孔乙己》的末尾是“孔乙己大約的確已經死了”，我苦苦理解 “大約”與“的確”的含義，如果我在作文本上寫
“我大約的確要為這兩個字發瘋了。”老師會不會在後面打個大大的χ。作為老師，真的很無奈。
在華陽小學觀摩的語文和數學課堂上，我們到了老師和孩子們在一起愉快地學習。老師關注學生的興趣，喜歡什麼，不喜歡什麼，學懂了什麼，還不懂什麼，孩子們侃侃而談，興致盎然的表演自己設計的結尾，或當小導遊設計廣州一日游，孩子們好學的天性在課堂上得到充分的發揮。
“鞋合腳時，腳就被忘記了”，我們的教學應努力為孩子們尋找適合他們的鞋。
三天的學習結束了，得到的啟示還有許多，希望有更多的機會與參與實驗的老師們交流，讓生本教育理念深入到我們的每一課堂，
讓孩子們快樂地成長！
