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輕鬆教 愉快學——談生本教育體系實驗教材的識字教學

中山市坦洲鎮林東小學 葉秋玲

2003年4月

 

摘要:漢字是世界上最古老最有深遠影響的文字之一,是中華民族必須要掌握和
使用的交際工具,學會漢字是中國人生存和發展的基礎,由此可見識字教學的重要
性。但是長期以來,識字教學卻一直是語文教學中的一個老大難問題。本文從“教師
輕鬆的教”和“學生愉快的學”兩個方面,詳細地論述了生本的理念給識字教學帶來
的全新變革。旨在喚起廣大同行們堅信:識字教學要以生為本,重視識字過程本身的
價值。培養學生喜歡自己的母語,愛自己國家的語言文字是我們每個語文教師不可推
卸的責任。

關鍵字:生本理念 忘我心態 輕鬆教 愉快學

生本教育體系實驗語文教材要求低年級要大量識字,以幫助大量閱讀和寫,為學
生的後續學打好基礎。因此,一年級第一學期就有800多個生字,其中要求學會的有
160個,會認的有640多個,其識字量之大是前所未有的。由於漢字本身具有“難讀、
難記、難認、難寫”的四難的特點,再加上小學一年級的學生,注意力集中短,辨別
能力差,沒有自主學習的習慣,掌握漢字就更不是一件容易的事了。如何沖出傳統識
字教學的樊籬,突破學生記憶的難關,引導學生學習漢字呢?在教學過程中,我運用
生本的理念,充分發掘學生的自身資源,探索出了“輕鬆教,愉快學”的識字教學方
式。

一、輕鬆教,事半功倍.

“忘我的心態”是輕鬆教的前提。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出:
學生生來具有內發的成長潛力,不需要教師刻意指導。因此,教師在識字教學的過程
中,不要總是以“自我”為中心,用自己的認識規律代替學生的認識規律, 越俎代皰,
細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味。要忘掉“自
我”以學生的認識規律為本,一切以學生的“學”為本, 相信學生是具有巨大潛能的
生命體,才會取得事半功倍的效果.。

1、打破常規,創設單元學習法。

日本心理學教授松原達哉先生經過30年的研究發現:兒童在8歲以前,記一件事情是
用耳朵聽(聽覺記憶),這比用眼睛看(視覺記憶)要記得紮實。從9歲開始,視覺
記憶比聽覺記憶要好得多。故在低年級識字教學中運用“聽讀輸入”是符合記憶規律
的。

生本教育體系實驗語文教材,具有故事性強、篇幅短小、生動有趣、琅琅上的特
點。因此,在教學中我大膽嘗試,改變逐課進行教學傳統的方法, 把一個單元的課文
集中在一起輸入到學生的頭腦中,讓學生在不識字的情況下已能背誦課文,實現對課
文的整體輸入。 當學生產生興趣跟讀時,我就要求手指點著,眼晴看著,動口讀
著,大腦想著,手、眼、口、腦並用,使聽覺、視覺與動作協調起來,漸漸地,一些
字就從完全陌生變得似曾相識。久而久之,一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了,
甚至可以說認識了。大大地激發學生讀書興趣,促使學生自學從而達到輕鬆識字的目
的。

2、營造氣氛,引導學生來參與。

參與是學生智力與能力發展的關鍵。因此,教師在教學中要有目的的引導學生主動參
與到教學活動中來,要達到這一目的教師必須要營造出和諧的課堂氣氛,啟動學生的
熱情,促使其主動參與。允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生,對好的
方法進行肯定和發揚,不太好的提出建議。在教師寬容的評價中,學生會變得有信
心、有創見,使學習生動活潑,喚起學生識字的興趣。

課堂上我就經常採用的是“自主識字”和“合作識字”方式,讓學生主動參與到教學
活動中來,取得了不錯效果,達到了預期的目的。

3、網路學習,提高識字的效率。

二十一世紀的資訊技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學民方式,適
應數位化生存的新環境,正在成為每個公必須具備的基本生存能力,成為每個社會成
員能否進入資訊時代的“通行證”。

我所任教的班是電腦輔助教學實驗班,為了最大限度地發揮電腦的實用性,我要求學
生在識字的過程中要充分的使用電腦。除了讓學生運用已有的《意義識字》的軟體進
行學習外,還與課題組內的老師分工合作,製作出圖文並茂的教學軟體進行補充,並非
鼓勵學生根據自己的喜好,自製課件等。並教會學生線上學習,培養和提高了學生加
工資訊的能力。

二、愉快學,受益終生。

愉快地學,就是讓學生在一種毫無約束和壓力的狀態下識字,使學生覺得識字是一
件開心的事,快樂的事。從而激發學生對識字的興趣,形成樂觀向上的學習心態,這種
良好的心態將會伴隨學生的一生,使學終身受用。根據小學生好動、好勝、好奇的心
理的特點,我從如下三方面引導學生愉快的學。

1、在遊戲中識字。

佛洛德認為:“遊戲是愉快的原則促動的,它是滿足的源泉。”孩子們需要快樂,
喜歡遊戲。在識字過程中恰當的使用遊戲,能充分發揮學生的主體性,讓學生主動識
字,並在遊戲中變“苦學”為“樂學”激發識字興趣,提高識字效率。《生本教育體
系實驗教材小學語文第一冊教學參考書》中為我們提供了二十多種兒童喜歡的識字遊
戲,如字、圖對號“貼膏藥”、組字遊戲“補補丁”、改錯遊戲“找地雷”、“打撲
克”等。。我們可以充分的利用它,讓學生在遊戲中既識了字,又玩了個痛快。並鼓
勵學生發揮自己的聰明才智創造出更多更好的識字遊戲來。

2、在交流中識字。

新課標強調:“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文
實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力。”隨著學生識字的不斷增
加,我在學生中開展了自製“識字課件”、電腦輸入比賽、舉行故事會、朗讀比賽等
種種語文實踐活動,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞
識中學會了奮發,給識字注入了新的活力。

另外,很多生字的認識渠道來源於生活。生活中經常看到的事物,如路牌名、站
台名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目(如廣告、節目名稱等)中都有一些
出現頻率較高的字。如果老師不加以引導,學生就會視而不見,教師可以引導學生把
它們作為識字的一種方法,鼓勵學和多認字。

總之,識字教學的方法很多,當我們不在以長者自居,俯下身來,與孩子們共同
學習探索時,我們會驚喜地發現,孩子們的思維之廣闊,潛能之無邊。只有相信他
們,為他們營造更多的鍛煉空間,相信孩子們會更主動學習,更好
的發展。

參考資料:
《教育走向生本》 郭思樂著 2002年3月第一版
《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導 楊再隋等編著 語文出版社2001年12月第2次印刷。
《生本教育體系實驗教材小學語文第一冊教學參考書》 生本教育體系研究課題 組2001年8月
《素質教育觀念學習提要》 責任編輯張豔華薛松奎
生活•讀書•新知三聯書店出版出行2001年7月北京第一次印刷
《廣東教學研究》 2001年第12期 總第97期
《中山教育研究》 2001年第4期 總第21期