偉達教育交流中心 - 小學生本語文的理念和實踐高廣方

小學生本語文的理念和實踐

高廣方

2004.4

一、我們對學生的重新認識

學生是天生的學習者：
每個孩子都愛學習。沒有不愛學的學生，只有不善教的老師。
興趣是學習的前提：
學生原本就有學習的興趣，學校教育就是如何發現、激發、發展學生的興趣。
學生學習的潛能無限：
每個孩子都能完成學習任務；
只有能力表現不同的學生，而沒有差生。
學生是學習的主人：
學生是學會的，不是教會的。
所有的教，只是為了學生更好的學；所有的教，都應該以學生的學為中心；只想自己怎樣教好，而考慮不到怎樣使學生學得更好的老師，不可能是成功的老師；我們不可能替學生學習，學習只能是學生自己的事。
教育革新的關鍵，是把學習的權利還給學生。
最後，也許是最重要的，是我們要認識到，每一個孩子都是一個珍貴的生命，是發展中、成長中的生命，需要我們悉心的關愛和呵護。只有真心地愛孩子、關心孩子，我們才會在教學中處處為孩子著想，才能投入我們的生命。

二、我們對老師的認識

過去老師的職責的確是傳道授業解惑，老師要考慮的是我“教”的知識如何讓學生記住，或者“背”下來。
今天，老師的職責是如何使學生好學、會學。
要使學生好學，就要給他提供良好的學習條件。
不是指物質上的條件，而是老師所創設的良好的學習氛圍、學習環境、學習任務、學習方式。
要使學生會學，就要發展他的能力，而不是灌輸他更多的知識。
無論多麼複雜、系統的知識，也只是知識而已，不形成自己的思想，知識只是散落的珍珠。
知識不等於能力，就像心臟不等於心靈。而能力的獲得，就是學生自主學習的結果。教師就是幫助學生進行自主學習的人。
教師職業的獨特之處是生命與生命的交流，所以永遠不枯燥，永遠不重複，只要你是真心熱愛教育、熱愛孩子。

三、我們對語文的認識

1. 語文是什麼？

學習語文首先當然是掌握一個工具。
但語文更是“立人”的事業。
其豐富的人文內涵，就造就一個人的必由之路。
語文決定了一個人的素質。
幾乎所有的文字，都可以成為語文學習的材料；生活中的點點滴滴，都包含語文的因素。
語文無所不包。“語文的外延就是生活的外延”。
幾乎所有的文字，都可以成為語文學習的材料；
生活中的點點滴滴，都包含語文的因素。
學習語文，並不只是學習教科書。
語文老師的視野，必須看到學生的整個生活，而不是那一本教科書。

花毯子　－　楊奕（深圳景龍小學二年級）

今天，我看見對面的花毯子就想到了一個數學題，有5排毯子每排有5個，共有多少個毯子呢？5×5=25（個）答：共有25個毯子。

剛剛答完題，我一直盯著那五彩的毯子，上面的花紋是那樣漂亮，這時，一陣陣微風吹過來，我看見毯子在風中跳著舞，舞會要結束了，小樹還不停地鼓掌呢！

不但把語文和數學糅合到一起了，而且是那麼細膩的生命感受！這就是孩子的心靈！可我們的教育中，卻缺失了這最美好最可貴也最重要的心靈感受。

2. 閱讀是學好語文的根本途徑

“在語言中學習語言”。
人先天就具有了語言的機制。
如何發展？就是通過大量的語言實踐。
在閱讀中積累辭彙、感悟語言文字的意義和用法。
在閱讀中，感受世界、感受生命。

小白兔借牙齒
開平市達德小學三（4）班吳玉華

自從小白兔愛上吃糖，它就連晚上睡覺時嘴裏都含著糖，並且從來不刷牙，時間長了，小白兔經常半夜牙痛。天亮它就找熊大夫治牙。
熊大夫說：“小白兔，你的牙被蟲蛀了，必須把這顆牙拔掉，要不你就會牙痛的。”小白兔想：拔掉了牙就不痛了，那太好了。連忙說：“快快，幫我拔掉它。”小白兔的牙被拔了後，（咧開嘴時很難看，吃東西時不方便）後悔莫及。
小白兔不想沒有牙齒，但不知怎麼辦，小白兔就去夥伴那兒借牙齒。
小白兔找到小牛借牙齒，小白兔問：“小牛哥哥，你能借顆牙齒給我嗎？” 小牛哥哥說：“不行，我沒有牙齒借給你，你自己有牙齒，幹嘛向別的動物借。”
小白兔又去找小白貓借牙齒，小白兔問：“小白貓，你借顆牙齒給我行嗎？” 小白貓說：“不行，我的牙齒好好的，怎能借給你呢？對不起，你向別人借吧。”
小白兔無精打埰地回家去了。在路上，小白兔遇到了兔媽媽說：“兔媽媽，我的牙被拔掉了，向小夥伴借，他們都不肯。”兔媽媽啞然失笑：“傻孩子，牙齒怎能向別人借呢，你還小，牙齒還會長出來的，但以後要勤刷牙，更不能含著糖睡覺。”
小白兔聽了高興地回家去了。就記住兔媽媽的話，勤刷牙。後來，小白兔的牙齒又慢慢地長出來了，他終於有了一副又潔白又整齊的牙齒。

本文是學了課文〈沒有牙齒的大老虎〉之後，大家討論如何保護牙齒時小作者編的故事。
文章如何寫？語言如何積累？
在這篇小文中其實都已經有了答案，那就是學生自己的閱讀實踐。
不需要教學生如何寫文章，他自然就可以寫出符合規則的文章來：字詞句篇，一樣不少；不需要讓學生抄寫詞語、背誦詞語解釋，他自然就理解了詞語的意思並會應用。後悔莫及、無精打采、啞然失笑，用得多麼恰當！
文章的確是模仿了〈小壁虎借尾巴〉，但孩子的語言學習不就是從模仿開始的麼？而他的模仿，又是他的創造，他用的都是自己組織過的語言，而不是照抄。也就是說，這些語言已經內化為他自己的語言了。

3、學習的整體性

世界是一個整體，任何一個事物都是以整體的形式存在的，而不是以部分特徵存在的。
我們認識世界，也首先是整體地認識，為了更深的瞭解，才進行分解，比如：物理特徵、化學成分等。
學生的學習首先也是整體的。
整體閱讀：即整體輸入。
“好讀書不求甚解”，不是不要“解”，是因為語言文字的特殊性，它需要大量的積累，形成語感、領會語言的內在結構。
在此基礎上，我們不反對對語言的分析。但在學習的初級階段，字詞句段的支解、分析，卻不符合學生的認知特點，也破壞了學生的認知機制，並且扼殺了學生的學習興趣。
完整寫作：即整體輸出。
寫作的目的是為了描述一件事情或者表達自己的思想、感情。而無論是事情，還是人的思想感情，都是一個完整的存在，而不是片段或者片段的連綴。所以，只要學生願意寫，他寫出來的東西一定是符合事物本來的規律的。

4、學習的生命性

學習是生命的投入。
學習就是一個人生命生長的過程。沒有生命的真誠投入的學習是痛苦的，甚至可能是有害的。
學習不是定理、公式，不是字詞句篇，不是語修邏文，學習是享受生命、感受生命、思考生命的過程。
語文學習一定不能脫離學生的生活經驗。

3月14日星期日晴
今天，我讀了一篇文章——《臉兒紅啦》。它告訴我們，當爸爸媽媽吵架的時候，我們應該拉拉爸爸的手，親親媽媽的臉，這樣爸爸媽媽就吵架了。我們就是家裏的“滅火機”和“好娃娃”！
以後我一定得試試這個方法，看它靈不靈！當然，我希望我爸爸媽媽是永遠都不會吵架的，就算我的法寶不用也行啊，你們說是不是。
——沈超（深圳龍華中英文實驗學校一年6班）

孩子的語言、孩子的心理，你是想模仿也模仿不出來的。多麼可愛的孩子，多麼有心的孩子！文字簡潔、準確，這是教會的麼？

電影〈紙飛機〉觀後感
開平達德小學三（4）班吳玉華

〈紙飛機〉這部電影說的是一個感人的故事。
故事的內容是講一個女人吸毒吸上癮，偷家裏的錢，以至家庭破壞。那個女人有一個兒子，才11歲，叫何亮，他是這部電影的主人翁。那女人吸毒後，鄰居發現並去報公安，公安把那個女人送到戒毒所。何亮不能進入戒毒所探望媽媽，他在戒毒所牆外折了很多紙飛機，並且在上面寫著“媽媽，我好想您！”幾個字。何亮舉起紙飛機，將紙飛機飛進戒毒所。戒毒所裏的何亮媽媽看見何亮的字，下定決心戒毒。過了一段時間，何亮的媽媽成功戒了毒回家。後來，賣毒品的人讓公安抓了，何亮和他的媽媽重新過上幸福的生活。
令我最感動的是公安抓了何亮的媽媽，看到他們分離的時候，我情不自禁地流眼淚了。
我想到我和媽媽有一天會分離嗎？我對自己說：“我不會和媽媽分離，假若分離，我們的心仍然在一起。”就像何亮和他媽媽一樣，雖然分離，但是他們的心永遠連在一起。

小作者被電影感動了，我被小作者的真情感動了。雖然文字不多，也不“精彩”，可是，那顆小小的敏感心靈卻被我們看到了。

四、一年級語文做什麼

閱讀是學好語文最重要的途徑。為了讓學生儘早進入閱讀，就必然要先掃除閱讀的障礙，也是就識字關。
1. 一年級識字2000（實際上1800左右）。只是識字，不要求會寫。
  
  識字的方法是：
  
  在意義中識字：所謂“意義”，就是字是放置在一個有意義的文本中的，比如小故事、寓言、兒歌、謎語等學生喜歡讀又容易讀的文本。學生在閱讀中，不知不覺識記了漢字。孤立的漢字，沒有意義的聯繫，靠機械記憶，是很難記住的；而有了意義的依託，記憶是整體的、有意義的，容易識記且不易遺忘。即使遺忘，文本可以作為“活字典”，學生可以回到文本中找到線索。
  
  整體識字：不對漢字進行筆劃、結構的分解，就是整體識記，看到這個字，能讀出字音來，就可以了。把字分解，反而不容易識記。
  
  遊戲中識字：“做”中學，“玩”中學。
  配備的學生字卡，可以像撲克牌一樣，自己“玩”、小組“玩”、和爸爸媽媽“玩”。
  閱讀中識字：認識了200多字以後，就可以引導學生進入閱讀，通過閱讀，不但復習了課本中的字，還會認識課本之外的字。
2. 識字的原則：不要求人人過關、課課過關。
  
  學生是有個體差異的，要求每一個人在相同的時間裏達到同樣的水平，顯然不可能。但給他們一個空間和時間，人人都可以達到目標。所以我們不急於求成。
  
  遺忘是必然的，但遺忘又是有規律的。
  在一開始就要求學生克服遺忘也是不可能的。必須經過一段時間，記憶才最終確定下來。不是通過復習或者反復的訓練，而是通過學生的閱讀，來使記憶得到鞏固。一個字在一個有意義的文本中，就容易識記，孤零零的一個字則不容易識記。
  
  所以，以閱讀促識字。
3. 不可忘記的是：必須調動學生自主學習的熱情，使學習成為一件快樂的事、能夠帶來成功感、成就感的事、能使生命充實的事。
4. 寫字：每課4個字，要求寫得正確、工整。
5. 拼音：正音查字典，幫助識字。
6. 閱讀：鼓勵、引導，不作為作業，讓學生選擇他喜歡讀的書。讀書習慣的養成、讀書興趣的建立是一年級閱讀的主要目標。
7. 寫作：學生喜歡寫就寫，想寫什麼就寫什麼。老師從中引導

(2004年4月生本教育教師培訓 - 語文)