偉達教育交流中心 - 強化主體意識，發揮主體潛力 -----茂名市實驗中學生本教育階段性總結

強化主體意識，發揮主體潛力

-----茂名市實驗中學生本教育階段性總結

2004.5

　　國家教委委託華東師大語文科就初中畢業生語文水平所作調查顯示：學生閱讀寫作的總體成績均未達到及格水平，不合格率為49.89%；高中畢業生語文水平也明顯下滑，大學生寫作、閱讀及口頭表達也多受大學教授們的批評，語文的處境競會如此地難堪。

　　帶著想改變這種狀況的渴求，2001年7月，我們茂名市實驗中學的全體語文教師，慕名到廣州參加了郭思樂教授舉辦的生本教育培訓班。通過學習，我們認識到造成語文如此尷尬的原因。我們還深入討論了原有師本教育體系下的問題，確立了新的教育理念，認識到生本教育體系，是具有現代特色的教育方式，是我們教育的新出路、能使我們對傳統教材、教法、教育管理及評介進行較為徹底的改革。

　　我校在語文、數學等學科進行生本教育實驗，下面談談全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“生本教育觀驗和實踐模式研究”的分支課題─“生本教育體系下的中學語文改革實驗研究”在我校進行的具體情況。

一、實驗課題研究目標

通過生本實驗研究，使全體學生對語文這一學科產生濃厚的興趣，並形成主動尋找教學所需的知識的習慣，擴大積累庫。
經過兩年的實驗，爭取有98%的學生的具有各種文體的閱讀能力，使學生閱讀量達到原有閱讀量的3倍以上。
90%的學生能掌握各種文體的特點並進行寫作，80%的學生富有創作的熱情，並儘量使學生有作品發表，在全體學生中形成創作的風氣。
在這基礎上，構建生本教學模式，徹底摒棄“師本”的“注入式”教學，變教師的“教”為學生的“學”，“以學定教”，“教少學多”，最終達到“教是為了不教”。

二、實驗研究的方法

　　本課題將綜合運用實驗法、文獻法、行動研究法、觀察法、調查法、設計法、比較法等，整個實驗力求做到定性研究和定量研究相統一。

三、實驗研究的內容

　　進行生本教育，針對傳統的教學現狀，我們認為改變陳舊的教學觀念，強化生本理驗，強化學生的主體意識，發揮主體潛力是刻不容緩的一項工作。如何在教學中形成以學生為本體的教學觀念，並努力地在教育教學中強化學生的主體作用，讓學生學會學習呢？

我們是這樣做的：

建立平等、融洽、和諧的氣氛，強化學生的主體意識

　　生本教育是一種民主教育。人的情感與認識事物的過程是緊密聯繫的，任何認識過程，都伴著情感。平等的師生關係是學生自主學習的催化劑，這能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問、樂於發表意見，勇於創造。

　　因此，我們要注重培養出學生的主體感。對學習上有問題的學生，不是挖苦、批評，不要惱他們浪費時間，不要怒他們答不出教師心目中的答案，而是不斷地給予他們以更多的誘導、啟發、鼓勵、幫助。而對能答出異議的同學，我們教師給予高度評價並給予適當的解答。｜

　　如在教學《蘇州園林》時，老師提問園林在整個蘇州市起了什麼作用？有個學生提出了：“園林的建設對整個蘇州的河流、房屋、樹林等各方面難道不是構成了一種傷害嗎？”，老師對他及時給予了表揚，並對這個問題作了適當的解答。為了對這個問題瞭解更全面，教師和學生課後一起找有關的資料，發現蘇州這個美麗的江南水鄉城市果然在園林建造中喪失了原本許多的美麗和自然。

這樣，在和諧的教學氣氛中，學生的主體意識得到了培養，而我們的課堂也因此更加豐厚了。

2、激發學習興趣，喚起學生自主學習的意識

　　“興趣是最好的老師”，生本教育是一種興趣教育。我們主要從以下幾個方面來激發學習的興趣。

充分利用多媒體直觀教具誘發興趣。我們學校每位教師都配有手提電腦，我們可以利用學校的充裕的多媒體方面的條件，上網尋找課文教學資料，使學生在圖片和聲音的輔助下更形象地理解教學內容，也擴大了閱讀量。

利用教師的體態語和熱情生動的口頭表達激發學生的學習興趣。

老師是一把尺子。在課堂上，我們都下到學生的身邊，用豐富多彩的體態語的準確流利的口頭表達來成為學生學習的榜樣。

去年參加一個省級培訓班，記得華南師大中文系的陳妙雲教授說，有些學生認為她很會煽情。我覺得，我們現在，大多數學生學習那些知識淵博而又會煽情的老師。

通過組織各種有益的活動，增強學生的興趣。

生本教育是一種愉快教育。在教學中，對語言精煉、故事性強的課文，我們組織學生進行表演，如《雷雨》、《羅密歐與茱麗葉》。對較有節奏感的、或較激情澎湃、較抒情的文章，我們在課堂上讓學生演講，如《為少男少女們歌唱》。

除此以外，我們在課堂教學上還常常有遊戲、討論、競賽的形式。在鞏固語言課堂主陣地的同時，我們還營造了一個良好的校園語文學習氛圍，使學生在豐富多彩的活動中受到陶冶，得到鍛煉，如學校辦起了“語文文化長廊”，建起了“文學社櫥窗”，舉辦“優秀手抄報”、“我最喜歡的名言警句”展，開展徵集班訓、校訓活動，創辦校園廣播室，成立“小記者團”、“口才協會”、“演講協會”、“雛鷹文學社”等。

通過愉快輕鬆、新穎靈活的教學方法提高學生學習興趣。

一種方法用到老的教學是讓學生厭煩的，所以，我們教師在調整教學方法上下了很多的功夫，力求打破單一的課堂結構，使學生每一節課的感覺都是新的，從而更加自主地進行學習。

經常讓學生體會到成功的愉悅而自行去探索。

語文和其他受歡迎的理科不同的是，不能讓學生常常有完成一道難題之後豁然開朗的驚喜，所以我們要積極創造這一點。

在平時提問中注意對學生多些表揚。我曾收到學生的一封信，她說：“老師，你是我一輩子最好的老師，可能你不記得了，中考前夕，你提問我叫我做句式變換，我因膽子小，站起來不知所措，你就鼓勵我說：‘莫小藝'你慢慢想，你一定能想出來的，你變一變就變到師範裏去了，聽了你鼓勵的話，我冷靜了下來，很快就答出了問題。最後一個多月的復習時間裏，我復習也特別有信心了。因為當時我家裏很窮，沒錢供我讀高中，我很自卑，我唯一的繼續求學之路，就是讀師範”。老師的每一句話，足以影響學生的一生。

我當時確實不記起這件事了，但此後，這件事會影響我的一生。可見這就是生本教育，學生的主體意識蘇醒後，它的潛能是巨大的。

這樣的例子，老師們可能都會遇過，但生本教育要求我們的是，不僅是有一兩個這樣的典型例子，而是要隨時隨地讓學生體會到成功的愉悅而學會學習、自行去探索。

事實證明，以上這些方法確實使學生覺得課堂內外時時新、事事新、處處新，從而產生了濃厚興趣，為語文學習積蓄能量。

3、培養學生良好學習習慣，使學生具備“主體”的素質。

培養開口的習慣。

我們在課堂上要人人開口，勇於開口，並給予了開口的機會和掌聲的激勵。
我們各班都開設有“課前聽說訓練”活動，如：小演講、朗誦賽、辨論會、語文知識搶答、佳作欣賞、一周新聞發佈會、焦點再談、改編課本劇表演等活動，深受學生歡迎。在鍛煉學生膽量的同時，也著力練好學生的口才。

培養閱讀的習慣。

為了使學生的閱讀量達到原有閱讀量的數倍以上，我們課題組編寫了一套《生本教育實驗教材‧讀本》共5冊，以“以讀促讀，以讀引讀，以讀引研，以讀引編”等方式，激發學生的閱讀興趣。我們自己編寫的教材、課外讀本共有400多篇文章，大多是學生喜歡的作品，很多學生一天就讀20篇。

此外，還充分利用學生自身資源，將全班學生分為幾個學習小組。每週安排一節“閱讀交流課”，學生可以暢所欲言。同時，要求本小組成員每週複印的文章都要保管好，半學期後每小組可以把選出來的文章裝釘成冊，作為小組編訂的新書，這些書又可以作為全班同學共同閱讀的資料，從而達到資源分享。在廣泛的閱讀中，學生自主選擇自己喜歡讀的文章，讀出興趣，讀出思考，讀出感悟，閱讀量成倍地增加。

培養讀書作筆記的習慣。

我們每週或每兩周利用一節語文課，作為閱讀課，在學校閱覽室閱讀課外讀物，指導學生作讀書筆記。如果沒有帶學生過閱覽室，你真不知道他們那種如饑似渴的勁頭，看不到他們記滿密密麻麻的筆記、滿載而歸那種喜悅。

培養尋找問題的習慣。

“學起於思，思源於疑”，教學過程中，我們在提問時，先說明教師為什麼提這樣的問題.然後再和學生一起尋找答案。這樣，學生會慢慢掌握提問的方法，並因此更加有興趣提問題。

培養書寫整潔的習慣。

書寫對培養學生嚴肅認真的態度，養成良好的學風很有作用。在我們的每兩週一次的語文活動上，我們舉行過舉辦手抄報、書法評比等活動來使學生養成良好的書寫習慣。

4、設計自主學習的教學全過程。

　　我們要實現生本的教育，要讓學生自主學習，就必須摒棄固守多年的以知識教學為主體的教學模式和教學方法。這，在每節課的全程中都要體現出來。

引導學生自能設計開放性閱讀目標。

所謂開放性目標，即任學生不受課前“重點”提示和課後練習題的制約和禁錮，完全根據自己的審美情趣，自己的理解、見解等的閱讀取向，自由自主地設計閱讀目標。課文前的“學習重點”和課後練習題畢竟是相對的凝固化了的東西，雖然對學生自能制定閱讀目標起著啟發和引導的作用，但對學生的思維空間又畢竟具有一定的限制性負面影響，因此，從另一個角度另一意義講，它又不利於學生閱讀潛能的開發和閱讀個性的培養。

語文教學是以人為本的教育和教學，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。我們要求學生在預習課文時，以自己的眼光去設計目標，提出問題，並把自己的問題整理好，課堂上，教師檢查學生寫在筆記上的問題，根據學生設計的目標來掌握學習的狀況。

“先做後學，先學後教，以學定教”，創設活力課堂。

生本教育體系的方法論認為“教師的導，應當把精力放在設計‘先做後學，先學後教，以學定教'的過程上，這是生本教育操作的重要環節。”教師是學習的組織者和引導者，應善於引導學生讀懂語文材料，使學生潛移默化地受到薰陶。為了創設活力課堂，我們允許學生在個別課上用自己喜愛的方式學習，如繪畫式的、文字描繪式的、仿寫式的、配樂朗誦式的。

如：《〈楓橋夜泊〉新解質疑》是一篇閱讀課文，學生在閱讀中感到難以理解。應學生的要求，我們安排了一節討論課。首先，我們讓學生朗讀詩歌《鄉愁》，多數學生能從詩歌中的意象“郵票”、“船票”等入手，體會到作者對故鄉的思念之情。接著，再讓學生朗讀《楓橋夜泊》，找出詩歌中的意象，在頭腦中形成一幅“楓橋夜泊”圖（有繪畫基礎的同學可在筆記中畫出），從而感悟這首詩的思想。這樣一來，學生對《楓橋夜泊》這首詩有了較深的理解，自然達到了“不教而教”的目的。

隨時隨地的開放式討論。

生本教育理論認為：“討論是學習的常規”。在課堂教學中，作為教師，我們不失時機地給學生發表見解的機會，並發動學生進行討論。討論側重以小組的形式展開，再擴大到師生共同交流。討論提高了學生思維的深度和廣度，也增加了教師的信息量。

例如，學習《匆匆》這篇文章時，教師讓學生列出有關“珍惜時間的名言、成語、詩詞”。學生討論不到5分鐘，每小組列出了10條以上，其中最多一小組竟然列出35條。全班同學12個小組，共列出了150多條，學生一下子就積累了那麼多知識，這是“師本”教育望塵莫及的。還有，在教授同音詞時，教師備課時只列出了5組，在課堂上讓學生分組討論，立即就寫出了40多組。

又如學《享受沈默》這篇文章時，教師提出一個問題：你打算怎樣幫爸爸媽媽過一個有意義而又有創意的生日？學生們立即熱情高漲，欣喜萬分。討論了兩分鐘，答案豐富多彩，有的說通過製作網頁給爸媽寫賀詞；有的說，媽媽的髮夾已經很過時了，要利用零用錢買一個新的，在生日那天送給她；有個女孩羞怯的說，她要為爸爸洗一次腳，從來都是他為女兒服務，生日那天，女兒要為爸爸服務。……學生不僅從課本上體驗了親情，通過討論，更是將親情延續到生活中去，關心、孝順父母。在教學中，無數閃光點閃爍在學生的心靈深處。

自主式訓練。

為了給學生創造更多的自主學習的機會，真正使他們動腦、動口、動手、動情，課後的訓練，我們都把主動權交給學生，例如：讓學生主持課堂，自由選擇閱讀內容，看課外讀物後出題來互相考試，對一份試題提出自己的觀點並給予完善，作文的小組互評，在假期進行研究性學習……

小立課程，大作功夫，實行課程整合。

生本教育體系的改革方向，就是朱熹所說的：“小立課程，大作功夫”，使整個教育教學過程體現“教少學多”。所謂“小立課程，指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡；而“大作功夫” 就是騰出時間和精力讓學生大量地進行活動。我們在實驗過程中一直貫徹這一理念。

“得法于課內，得益於課外”。借助於課外閱讀的配合和補充，讓學生進行大量的閱讀和寫作實踐，通過教材內部整合，有精簡地教授基礎知識，騰出時間讓學生自由支配。每個學期，實驗教師引導學生在課堂上閱讀的課外文章就有五十多篇，有相當學生還很有興趣地向圖書館借閱古今中外名著等書籍；學生在進行課外閱讀的同時，每週都完成兩篇以上的讀書筆記，仿寫、補寫文中的話句……每天寫一點。我們還須引導學生走向校外學語文，一句廣告詞、一個商店名、一條新聞標題……都會是學生學習物件。

四、實驗研究階段性結果及分析

我們把整個具體實驗過程分為三個階段，就是把初、高中三個學年的每一個學年作為一個階段，取得實驗研究預期的成果。

現將前兩個階段的實驗結果及分析報告如下（以初二為例）：

表一：初一學年語文測試與市區語文測試成績對比表

統計項對比學校平均分及格率優秀率

實驗中學 82．5 93．8% 45%

市區學校 73．3 70．1% 23%

表二：初二學年語文測試與市區語文測試成績對比表

統計項對比學校平均分及格率優秀率

實驗中學 89．9 96．5% 47．2%

市區學校 71．7 71% 22．3%

表三：語文科閱讀、寫作問卷調查對比表（552人）

實驗中期對語文科
感興趣

經常閱讀

經常寫作

人數

比率

人數

比率

人數

比率

實驗前
230

41.6%

222

40%

101

18%

實驗中期
497

90%

500

91%

219

39.6%

實驗後期
-

-

-

-

-

-

以上表一、二的成績都是參加全市統考而來，從表一可以看出，剛開始實驗時取得的成績並不是十分突出，實驗的班級和市內沒有參加實驗的班級相差不大，這一期間，教師和學生都在適應著生本教育，並慢慢地調整著教與學的方法和態度，依照著生本教育的思想繼續進行教學。

在表二的內容看來，參加實驗的班級取得的成績是較明顯提高了的，無論是平均分，或是優秀率，或是及格率，都是這樣。

表三得出的結論是，學生對語文的興趣程度、閱讀量、寫作習慣等，均比實驗前有大幅度的提高。

這一結果表明，進行生本教育，不僅不會影響教學質量，反而會對學生的各方面起積極的促進作用，學生的主動積極性被挖掘出來後，在其他方面將會迸發出無窮的動力，從而全面地提高學生素質。

實踐證明，生本教育是可行的。

　　初三、高三能不能進行生本教育呢？大家都知道中考、高考分數對學生的重要，但考試與素質也是可以兩全其美的。從2001年到2003年連續三年我都擔任我校高三級語文備課組組長，我一直反對以考代練的應試教育，我們一直堅持對學生進行生本教育，不搞題海戰術，常讓學生到圖書館裏看書，然後寫讀書筆記，堂上交流。做到真正想辦法做到讓學生自主地學習，自主地復習，自由地作文，自主出作文題考自己，我們的口號是：千萬不要擋住天才前進的腳步。

　　2002年省高考狀元江杏幸對我們這樣自主學習環境感到“如魚得水”，她對來採訪的記者說：“這給了我自由發展的空間，讓我覺得自己是學習的真正主義。能在短短的時間內學到自己最需要的知識，就如同一位窮人能在自由超市上最大限度地發揮全能的價值。”

　　812分的鄧彥君同學也是自由作文活動的最大受益者，她說：“這讓我的思維真正得到了開放，自由地釋放，自主地吸收，在後期的檢測中，我一看作文題目就能立刻想出好幾種精妙的寫法。”

　　“語文誤盡蒼生”，一時間語文成了千夫所指。但問心，我們有沒有解放學生，解放自己，做點符合生本，符合教育教學規律的事。高考考病句，我們整天讓學生做病句選擇題，沒病也就有了病，是我們老師有病，我們整天讓學生做難上加難的拼音題、成語題，銜接連貫題，不如講一講典型的例題，後讓學生看字典、講成語故事。

　　放手讓學生自主學，成績怎麼樣呢？我們是二類學校，茂名一中招了二十班後，我們幾所普通中學再招生。通過生本實驗，三年以來，我們語文學科都是各高考科目中最好的，去年我們有一個900分，一個812分，今年我們又有一個850分；而數學、英語各“X”科中沒有一個超過800分；今年我們語文有19人超過700分，比英語、數學，X科的超700分的總數還要多。2003年中考，市區超總分600分的48人中我校占了40人。

五、實驗的效果

啟動了學生學習語文的興趣。
養成了良好的閱讀習慣。養成“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”的閱讀習慣。
刺激了學生自主參與學習的欲望。課堂討論氣氛和諧、輕鬆，每個人都願意將自己的思想、見解與人交流，形成“天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論”的習慣。
拓展了學生的信息量。通過大量的閱讀，學生的知識得到無限擴充，對學習、生活、理想、人生等有了更進一步認識，語言和素材有了更多積累。
有了自主寫作的欲望。因為學生慢慢增強了對生活的體驗能力，有感而發。如周洵增同學，常常在日記、周記、隨筆中寫自由詩，他說，靈感一來，不得不寫，因此湧現出一批真情實感的好文章。平均每班有五人在市級以上報刊發表文章。
語文成績大面積提高。
體現了師生輕鬆、愉快、融洽、和諧的氛圍。

　　總而言之，生本教育是建立適應現代社會發展需要的、以培養創造性人才為目的的新型現代化教育體系。生本教育注重了學生的終極發展，真正地落實了學生的主體地位，全面地提高學生素質，為打破應試教育的格局提供了一個嶄新的思路。生本教育定能結出更多豐碩成果。